混合與翻轉 理論與實踐多元融合

黃艷

摘? 要：本文以藝術設計的專業基礎課“三大構成”課程為例，分別從混合教學方式，課堂翻轉的教學手段以及理論與實踐多元相結合的教學設計等方面進行分析，從具體實施情況和成效入手探索其在線教學模式，以期為更好地開展線上線下混合式教學提供經驗借鑒，為后續課程開展充分發揮教育資源的帶動作用。

關鍵詞：混合;翻轉;理論;實踐

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0083-03

三大構成課程是應用型本科藝術設計專業開設的基礎必修課，對我國設計類教育及產業的發展起到了積極的推進作用。也是廣州商學院數字媒體藝術專業的基礎課程，在整個教學體系中起到了承前啟后的作用。課程延續了素描及色彩教學對學生觀察力與表現力的培養，同時又加強了學習設計專業課程所需要的分析力、創造思維能力的訓練。為后續課程的開展充分發揮教育資源的輻射帶動作用，擴大了教育資源的共享面。

三大構成課程結合網絡優勢資源，采用多種方法進行混合式教學，發揮了數字媒體藝術專業優勢、弘揚專業精神、凝聚最大力量，形成了以愛國主義為指導思想、以專業知識為保障、以創新創意思維為突破口、以設計作品為成果的創新線上教學新模式。

一、混合教學方式

（一）教學內容的混合

教學內容的混合一方面包括正式教材、參考資料和網絡生成性資源的混合，另一方面包括傳統印刷資源、多媒體資源和網絡數字化資源的混合[1]。教學內容除了正式的傳統印刷教材以及在原有課程基礎上，以任課教師講授為主自主錄制的微課視頻外，結合了在線教學的優勢特點，在理論知識點的補充上，充分利用中國大學MOOC 資源，在該平臺上進行篩選，選擇適合的課程加以補充。在外延素材和案例等教學參考資料上，推選網絡數字化資源進行補充，整合出一套適合本校本專業學生需求的“三大構成”體系教學內容。

（二）學習環境的混合

學習環境的混合包括各種線上和線下學習環境的混合。課程理論知識點是實現設計技能入門的重要支撐與基礎，進行線上的學習，結合教學內容的混合，增加學生接受知識的來源渠道，取長補短[2]。教師在課后鞏固拓展，發放各種拓展資源，教師根據理論知識點的掌握情況設置課后作業，進行線下實踐，實現線上線下不同學習環境的相互補充，能有效激發學生的學習熱情，促進理論與實踐的緊密融合。

（三）技術手段的混合

技術手段的混合，主要包括各種不同功能的教學平臺，以及多媒體技術、移動技術和互聯網技術的結合。課程教學可以根據不同教學平臺的優勢，充分利用各平臺工具進行錄播和直播，以不同形式以及不同工具創建網絡課程進行混合教學。

在“三大構成”課程的教學中，主要應用的平臺工具有超星學習通、騰訊QQ群、中國大學MOOC、微信群。首先，根據課程教學大綱合理安排好教學計劃，課程的導學與思路貫穿以及部分理論知識點以主講教師錄播為主，教師可在家、教室或者錄播室錄制符合課程教學大綱要求的課件，將課前錄制好的課程視頻及其他教學資料上傳至超星學習通平臺，以供學生反復揣摩。在技術手段允許的條件下，課件的后期設計與制作可以加入一些提高學習興趣的交互設計。例如在講授平面構成中的構成形式這一章節中，可以將各種不同的構成形式做成小圖例加以展示，學生可在平臺上互動交流，回答問題，寓教于樂，加深對小知識點的理解[3]。其次，為了模擬課堂面對面的教學效果，更好的調動學生的積極性，教師應在自主學習課件之后，可在課程重難點的解說、討論交流、作業點評、答疑等環節中采用QQ群直播，以直播的方式增加其互動性，即可點對點地進行有針對性的輔導。利用中國大學MOOC平臺中的慕課補充與拓展知識點。最后以微信群為輔助工具，與學生隨時保持聯系，主要用于日常事宜的實時通知和管理等。

（四）學習方式的混合

學習方式的混合，包括傳統課堂學習與在線學習、獨立自主學習和小組合作學習等多種方式的混合.為了更好地引導學生以自主學習為中心，學生除了作為個體自主學習外，小組合作學習的方式也非常高效。分別在平面構成、色彩構成和立體構成三大學習模塊的中期匯報中，學生通過網絡平臺進行在線組合，4—6位學生為一組，選派一名同學匯報學習成果。

二、在線翻轉教學手段

（一）課前自學，異步學習

教師分別將制作好的平面構成、色彩構成和立體構成等知識點教學資料以及輔助資源上傳至云平臺，設置學生的學習任務，引導學生觀看微課視頻以及其他輔助資源，完成基礎內容的學習，以便提前收集學情，實現異步學習，達到識記、理解和應用的教學目標。

（二）課中互動，同步學習

每周一次的直播教學中，教師將課前完成的學習任務和小練習，通過直播精講相關內容。學生可采用線上分組的形式，通過平臺軟件開展小組會議，小組派出一人操作分享，其他人觀看并提出建議。遇到問題時組員則一起討論，如遇無法解決的問題時可在微信群中向教師提問，教師進入小組會議實時指導。教師可以通過實時互動中的學生表現了解他們的學習情況，及時調整教學方式，針對性地解答學生疑問。教師亦可通過分析指導過程中的共性問題以及在班級群里收集到的難點問題，對全班進行集體答疑。讓師生實現實時同步教學，建立現場參與感，實現課堂教學的及時交互。

（三）課后深化拓展

教師應根據課中的知識點進行課后的拓展鞏固，整合課程的知識點進行案例設計與創作，系統地處理好知識構架問題和與設計課程有效鏈接的問題，杜絕課程訓練與后期設計實踐脫節現象。

三、理論與實踐相融合的教學設計

對于系統的理論知識點，教師應在課前錄制好視頻并準備好文字圖片資料，按照教學日歷里的章節設置內容放入超星學習通平臺中，每個章節都有學習目標、學習要求和學習方法建議，幫助學生快速了解每個章節的教學內容[4]。教師應設置任務點供學生反復多次學習和回看理論知識。

以周為單位開發相應的任務單，讓學生進行線下實踐操作。教師可在QQ群布置作業，設置好提交的時間節點，讓學生進行實踐操作。學生完成作品訓練后拍照上傳，教師可在線批閱修改。教師還可將優秀作業、測評數據結果在QQ群、微信群中推送，讓學生清楚自己的學習效果。

實踐證明，這種模式可使每個學生盡可能地深入到設計實踐當中，各小組成員在線下實踐操作的過程中，遇到問題也能夠實時互相討論、相互協作，敢于提出問題，能夠高質量地完成任務單上的實踐內容。實操時，學生在分析問題和解決問題的過程中提升了對知識的理解和應用能力。

四、在線教學實施成效

在線教學最大的特點是實現了教學時間和空間的自由，學生即使錯過了直播類授課，或者在完成作業的過程中遇到困難，也可以通過回放進行學習，更有利于學生對學習資料的整合。課程自開展網絡教學后，順利完成了64學時的教學內容。課程內容遵循學生認知發展規律，有效展現了教學大綱的廣度與理論深度，引導學生形成以設計思維為基礎、以服務社會以及專業需求為導向的課程教學理念，激發學生學習的自信心和社會使命感。將思政教育融入網絡課程中，教育引導廣大學生涵養家國情懷、強化責任擔當，將愛國情懷滲透于課程中創作的作品，樹立和塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。混合式在線教學獲得了比較理想的教學效果[5]：學生到課率為100%，課程中參與度與認可度高;課程創作的學生作品中50%被評為優秀學生作品并在藝術設計學院的線上展廳展出。同時開展了網絡教學經驗分享交流會，學生評價高，學院領導、專家、教學督導、同仁等多級聽評課專家也給予了三大構成課程教學較好的反饋和評價。

五、結語

混合與翻轉，理論與實踐多元融合，在整個課程的在線教學設計中，采用了混合式教學方式，部分課堂翻轉的教學手段，以達到理論與實踐相結合的教學目的。從課前的準備到課后的教學指導，讓老師和同學有了全新的學習體驗和收獲，教師積極探索出最高效的在線教學模式，做到了寓教于樂，為后續課程的開展充分發揮了教育資源的輻射帶動作用。

參考文獻：

[1] 王秀君. 疫情之下，教育至上——標志設計課程在線教學實踐探索[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2020（08）：1-3.

[2] 朱海波. 新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間在線教學的實踐與思考[J]. 陜西教育，2020（07）：50-51.

[3] 張蕾，王思秀. 疫情期間實踐課程在線教學模式研究——以高校少數民族班級“路由與交換技術”課程為例[J]. 網絡安全技術與應用，2020（07）：103-105.

[4] 華南師范大學. 《學會在線教學》系列公益直播課[EB/OL]. [2021-06-01]. https：//moodle.scnu.edu.cn/course/view.php？id=10739&lang=en.

[5] 呂煒帥. 疫情防控時期線上教學現狀與后疫情時代教學模式重構應用探討——以天津機電職業技術學院數控類專業為例[J]. 青島遠洋船員職業學院學報，2021，42（02）：49-57.

（薦稿人：胥璟，廣州商學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）