“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索

陳艷

摘? 要：高校體育教育所具備的教育功能、育人價值，一直是教育界研究的重點問題。于高校而言，優化體育教學，促進體育教學改革，進而提升體育教育質量，是一項重要的教育任務。“互聯網+”背景下，高校體育教學有了更多的模式選擇，例如混合學習模式，對此，高校需認識“互聯網+”教育的內涵和意義。本文針對高校體育教學混合學習模式做出分析，提出從課前、課堂、課后三個方面踐行這一模式。運用混合學習模式需改變教學思維，注重教師培訓，設置模塊化的體育課程學習平臺，確保其應用效果。體育教育是高校教育中的重要組成部分，采用混合學習模式能實現“以體育人”，幫助大學生塑造健全人格。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;體育教學;混合學習模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0086-03

時代在發展，互聯網對于教育的影響也越來越大，在“互聯網+”背景下，高校體育教學探索混合式學習模式，巧妙利用互聯網的特點，優化教學方法，調整教學模式，讓教與學活動都圍繞互聯網展開，提升線上教學占比，甚至在“互聯網+”背景下調整體育教育模式，展開俱樂部式教育，都是可行的改革方向，可以說“互聯網+”給高校體育教學提供了改革創新的契機，能夠有效提升高校體育教學的創造力。

一、“互聯網+”教育的內涵和意義

（一）“互聯網+”教育

“互聯網+”教育是互聯網和教育深度融合的產物，教與學活動都圍繞互聯網來開展，持續提升線上教學的占比，讓教育從封閉走向開放，打破時間空間的束縛，教師可以在互聯網上共享和交流教學資源，在體育教學中廣泛利用數字化教學動畫視頻展開，在課前階段將數字化體育教學課件推送給學生，讓學生在課前展開學習，課堂教學就會更加方便。此方式留給了學生更多自主鍛煉的時間，線上線下相協調，能有效提升高校體育教學的質量。

（二）“互聯網+”教育的意義

1. 優化教學方式

隨著時代發展，信息技術與教育的融合已經越來越徹底，而基于“互聯網+”背景構建混合學習模式，可廣泛采用視頻動畫的教學模式，教師可以在相關教育資源網站上下載數字化視頻，在課堂上通過大屏幕給學生播放[1]。

2. 提高教學質量

在互聯網的基礎應用中，比如多媒體技術的應用，能夠將知識直觀、生動地呈現給學生，傳統高校體育課堂多為教師言傳身教，但學生人數較多，教師的演示可能無法順利呈現給學生，借助信息化大屏幕，將體育動作直觀生動地呈現給學生，勢必能夠讓學生加強認知、熟練掌握。

二、“互聯網+”背景下高校體育混合學習模式的探索

高校體育混合學習模式，是線上和線下的混合，也是課內第一課堂和課外第二課堂的混合，為了詳盡闡述，本文簡單將“混合學習模式”教育分為課前、課堂、課后三個維度進行闡述。

（一）課前：引用標準體育動作視頻，引導學生課前預習

首先，在“互聯網+”背景下，大量使用視頻動畫教學資源來代替教師的課堂演示，教師可以在相關動畫視頻教學資源網站上下載教學課件，或者利用手機、相機等攝像設施拍攝動作演示視頻，根據實際情況還需要對教學課件進行整理、修改等，力爭創造出最合適的教學課件，讓高校體育教學更加科學合理。一個體育知識點的教學課件時長最好在10分鐘左右，研究表明，10分鐘是學生學習思想最為活躍的時間段，超出10分鐘，學生的學習興趣會隨之消減，學習效果也會慢慢變差，10分鐘的時間開展課前學習，也不會讓學生太過抵觸。

其次，混合學習模式的特點之一在于拓展學生的課堂課外時間，調整教學結構，將線上和線下混合在一起，將課內第一課堂和課外第二課堂混合在一起，教師在制作好動畫視頻教學課件后，可以上傳到慕課等線上教學平臺、微信群中去[2]，將動畫視頻教學課件推送給學生，讓學生自行下載觀看，也可以發布教學指令，讓學生自行在網絡上搜索體育教學資源，并自行學習，可根據實際情況而定。課前的學習讓學生對本堂課所要學習的體育知識內容有初步理解，會大大減少課堂教學的壓力，課堂教學中教師應少講解理論知識，直接引導學生展開自主訓練。

（二）課堂：善于運用大屏幕，邊看邊學

首先播放體育動作內容。教師在體育課堂教學中應利用好操場大屏幕，直觀清晰地放映體育動作，引導學生規范化、標準化進行體育訓練，體育教學效果會更好，例如體育課程開展軍體拳演練，教師可在操場大屏幕上放映軍體拳動作，通過更直觀、更清晰的視頻展示，讓學生對軍體拳動作深入了解并精準掌握，這樣學生所演練的軍體拳也會更加標準[3]。

其次可以讓學生思考理解。在讓學生掌握一項體育項目時，教師要滲透講解一些體育價值觀的教學內容，此時就需要學生獨立思考，充分理解。為了能夠讓學生更加深入地思考，教師可以布置一些教學問題來引導學生，讓學生圍繞問題或任務展開探索，學生可分享自己的理解，也可提出困惑，進一步加強理解和解決困惑的能力。例如體育課程展開“籃球訓練”，給學生播放籃球擋拆技術的“一檔二背三拆”，“背”的技術動作是在擋完之后，為了讓掩護更有力度，創造更大的進攻空間，掩護者不應立刻做出后續拆分動作，應做出背的技術動作，調整腳步面朝籃筐，將防守者卡在身后。這一動作非常容易被學生遺忘，教師可提出問題，讓學生認識到“背”動作的重要性，學生就能更好地理解及應用。

最后，體育項目是非常注重實踐的課程，學生只有通過實踐才能融會貫通，才能熟練掌握這一活動項目，學生實踐活動中會出現各種各樣的問題，只有不斷解決問題，才能不斷提升學生的實際競技能力。在一定程度上，學生進行體育鍛煉的同時，教師在操場大屏幕上不斷播放標準體育動作，為學生指點，學生的動作就會越來越標準。

（三）課后：課后積極拓展，拔高訓練

課后階段是學生復習、鞏固的階段，高校體育教師可以根據實際情況給學生布置一定的作業，讓學生在做中學，在做中提高。教師可以借助數字化教學課件的力量，讓學生一邊觀看一邊做動作，展開深入探索，基于“互聯網+”教育，學生也可以和教師建立良好聯系，學生有任何困惑可以及時詢問教師，教師及時解決，避免問題堆積，或是課外線下組織教學活動，約兩場球、組織一場競賽活動等，都是可行的方式[4]。

三、促進混合教育的策略和建議

（一）改變教學思維

高校體育課程規劃一般較為寬松，雖然教學任務量不大，但應精益求精，巧用“互聯網+”思維，將課堂和課外的時間統籌規劃起來，在課前推送數字化課件，讓學生跟著數字化教學資源提早預習，課堂上進展會更順利，課后又能良好復習，讓課內和課外混合，線上和線下混合，如此才有助于提升課堂教學的有效性。

若想要改變教學思維，學校需嚴肅對待，將混合教學模式應用當作大事要事來辦，要求體育教師出方案、出計劃、出決策，落實“互聯網+教育”戰略決策，并做好考核，設定相應的獎懲措施。而對于教師來說，則要認識到“互聯網+”背景以及混合教學模式的意義，積極改變教學思維，拓展應用混合教學模式，多加嘗試，推動先進教法落地[5]。

（二）注重教師培訓

優秀的教師才能培育出優秀的學生，才能貫徹落實混合學習模式，因此學校需要對教師進行培訓，培訓關于“互聯網+”教育以及混合學習模式的應用策略，提升教師混合式教學的開展能力。同時可展開多元教研活動，教研活動是教師又一個提升自身發展的機會，選擇混合教學方法課題，體育教師之間應積極探索，做到統一管理，統籌規劃，相互之間應分享教學經驗，以提升教師的教學能力，促進專業發展。

（三）設置模塊化的體育課程學習平臺

設置模塊化的體育課程學習平臺，教師上傳體育教育的多類型視頻，比如燃脂視頻、花樣跳繩視頻、上肢體能訓練視頻等，撰寫體育標準文章，收錄教學資源，讓“互聯網+”教育更加有效[6]。教師可以在該資源平臺上共享教學資源，也可以引導學生自行查閱學習，提升對體育課程的理解，拓寬鍛煉和體育的學習途徑，促進學生體育學習的積極性和主動性。

四、結語

從上文可以看出，在高校體育教學中，在“互聯網+”教育背景下，體育教師應積極拓展混合式學習模式，調整教學結構，優化教學方式，實現線上與線下混合，課內與課外的混合，推動教學資源共享，推動教育從封閉走向開放，有效提升高校體育教學的質量，帶給學生更好的體育活動體驗。相關教師應把握“互聯網+”教育的趨勢，積極探索混合教學模式的開發和應用。

參考文獻：

[1] 陳琳. 互聯網+背景下高校體育教學混合學習模式思考[J]. 冰雪體育創新研究，2020（11）：68-69.

[2] 巢文輝. “互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式研究[J]. 參花（下），2020（10）：59-60.

[3] 武青那. 探究“互聯網+”時代背景下高校體育教學的混合學習模式[J]. 文化創新比較研究，2019（29）：128-129.

[4] 段曉昱. “互聯網+”視域下混合學習模式在高校體育教學中的運用[J]. 科教導刊（下旬），2019（24）：56-57.

[5] 王綏勇. “互聯網+”環境下高校體育教學混合學習模式探究[J]. 山東青年，2019（12）：16-17.

[6] 孫瓊瓊. 互聯網+背景下混合式教學模式設計與實踐[J]. 文學教育（上），2019（05）：158-160.

（責任編輯：淳潔）