關于非醫學專業藥理學“線上+線下”混合教學的思考

高薇 董淑英 韋穎梅

摘? 要：藥理學作為醫學與藥學的橋梁學科，是醫學院校的必修課程之一。同時，該課程也是一門綜合課程、經驗課程，建立于多門基礎醫學學科之上，這給非醫學專業學生的學習帶來一定挑戰。本研究借助超星教學平臺，利用教學視頻以及階段測試、案例研討等模塊，分別從學生、教師角度對“線上+線下”混合式教學的開展進行探索，旨在增強學生獨立學習能力，為提高非醫學專業藥理學教學效果提供一定借鑒。

關鍵詞：非醫學專業;藥理學;線上+線下;混合教學。

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0089-03

為深入貫徹落實全國教育大會精神，教育部于2019年提出了實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，該計劃重點提到提升教師信息化水平要廣泛開展線上線下混合教學[1]。隨著信息時代的快速發展，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新模式[2-3]。該模式的開展有利于提升學生學習興趣，同時也對教學資源建設、高校教師教學設計和教學管理提出了更高要求。

藥理學作為醫學院學生的主干課程之一，具有重要地位，但非醫學專業學生醫學基礎薄弱，對藥理學知識的學習與理解有一定困難。本文就非醫學專業藥理學“線上+線下”混合教學進行探索，主要對其教學模式的實施基礎、教學設計與實施情況進行總結和展望。

一、“線上+線下”混合式教學實踐條件分析

（一）學生特征分析

“00后”逐漸步入大學校園，這群新生代青年在互聯網環境中長大，被多元化的世界所熏陶。他們思維創新、多樣化，有自己的主見，更喜歡用自己的視角來找尋問題答案，探究感興趣的事物。他們具備較強的運用網絡資源獨立分析、解決問題的能力，具有無限的潛力與可能。鑒于此，單純依靠線下普通課堂授課，遠遠達不到他們的需求及思維的發散。

（二）教師特征分析

教師群體逐漸年輕化、多元化，為線上線下教學的開展帶來了新的希望。比如愛好醫學插畫的教師，常常會通過繪制醫學插圖，栩栩如生地展現病例，供學生線上分析和討論。另外，還有一些愛好視頻、動畫制作的教師，會建立自己的網絡平臺，如抖音、短視頻等，供學生線上學習使用，在傳播醫學知識的同時，大大拓寬了學生視野，提升了學生學習興趣。

（三）課程特點分析

藥理學是一門研究藥物與機體相互作用規律及原理，并為臨床合理用藥、防病治病、藥物研發提供基本理論的一門基礎醫學課程。該課程要求學生在掌握藥理學基本理論、基本知識和有關技能的基礎上，學會獨立思考，具備分析和解決問題的能力[4]。非醫學專業學生專業基礎薄弱，綜合分析能力較弱。為了更好地達到教學效果，教師可結合臨床實際案例，實施線上線下混合教學，加強學生對專業知識的理解，同時培養學生獨立分析、解決問題的能力，提升其綜合能力。藥理學貼近生活，學生還可以根據自己或家人用藥的感受和體會，更好地理解相關知識，教師可引導學生針對自己感興趣的內容去查閱更多的資料，進行更深入的學習和探索[5-6]。

線上教學可為非醫學專業學生的學習提供更多學習時間及資源，使其更好地消化課程內容。對于線上遺留的問題，線下有針對性、系統性地講解，更有助于基礎相對薄弱的學生學習。線上開展的階段測試、案例研討，可及時檢驗學生學習情況。線下案例中的PPT匯報，不僅可加強學生對專業知識的學習，還可鍛煉學生思維邏輯、語言表達等多方面的能力。

（四）資源特征分析

良好的課程教學資源設計是決定教學效果的重要因素之一，而線上教學成果直接決定了線下教學開展的必要性，因此，線上教學設計在“線上+線下”混合式教學中顯得尤為重要。在線上教學中，教師首先要制定符合學生實際的教學大綱和教學計劃，并按照混合式教學要求精心編寫和組織;其次，需要根據課程內容設計好基于課程內容的載體資料;最后，要充分利用線上資源反饋學生的學習效果，包括在線自主學習過程中和課程學習后產生的資料信息，如思維導圖、學習小結、案例分析、隨堂測試成績等。

二、臨床醫學專業“線上+線下”混合教學設計

（一）線上活動設計

1. 活動類型

線上活動類型主要包括自主學習、階段自測、案例研討、線上討論及成果上傳五個環節。線上活動的主體是學生，學生在線上活動中可自由發揮、自主學習，通過觀看視頻、查閱資料，充分利用網上資源，深入挖掘各類活動，開發創新思維，拓寬學生視野。

2. 教師活動

在自主學習環節中，教師需事先建立網絡課程，在課程中上傳課件、教學視頻、課程拓展相關資料，供學生學習。建立好網絡課程后，向同學發布課程（如慕課）鏈接，制作任務單，并發布學習任務，要求學生按時完成。在階段測試環節，教師需上傳高質量、多類型的習題，限時開放供學生自測。自測后，教師需及時查看考試結果，對結果進行分析總結，了解學生學習情況，并記下易錯、難點、共性問題，待線下解釋說明。在案例研討環節中，教師需針對本次課程內容，設計相關案例并發布至網絡平臺。再對學生進行分組，布置小組討論作業，待學生線下匯報。在線上討論環節中，教師可規定具體討論時間，在該時間段內，學生可在網絡平臺自由發表言論，教師應全程關注平臺，并給予一定的引導，維持網絡平臺環境。在成果上傳環節中，教師應檢查驗收案例分析成果，主要以PPT的形式展示，教師對每一組的PPT制作進行指導，除了專業知識的指導，還包括PPT版面制作的指導等，以提升學生制作PPT的能力。

3. 學生活動

在自主學習環節，學生需在規定時間內觀看線上教學視頻，并結合教材、PPT等自主學習教學目標內容。記錄不懂、有疑問的地方，待線下向教師提問。在階段測試環節，學生需在規定時間內完成階段測試，檢測自己的學習情況，先獨立分析答錯習題的原因，若仍解答不了的可在線上討論或線下咨詢。在案例分析環節中，學生需結合前期理論知識的學習及查閱相關資料，獨立自主分析案例，再進行小組討論，小組成員應互換意見，協同制作PPT，待線下進行成果匯報。在線上討論環節中，學生可以將前期自測不懂的題目或案例分析有疑惑的地方，在線上平臺提出，同學之間互相答疑解惑，以鍛煉學生獨立思考能力。

（二）線下活動設計

1. 活動類型

線下活動類型主要包括課堂導入、成果匯報、案例講解、問題研討（答疑解惑）及總結提升五個環節。線下活動的主體是教師，教師首先要充分了解學生線上學習情況，針對共性問題收集資料、系統備課。教師應在線下引導、啟發學生，為學生答疑解惑，最后總結點評。

2. 教師活動

在課堂導入環節中，教師應介紹本章教學目標，強調教學重難點，以把握學習方向。在案例PPT成果匯報環節中，要求每位同學認真傾聽并進行提問。匯報結束后，教師進行點評、總結。除了點評專業知識外，對于匯報能力進行指導，培養學生表達能力和邏輯能力。在案例講解環節中，教師系統講解線上布置的案例，引導、啟發學生回答，并為學生答疑解惑。在問題研討環節，教師與學生互動，學生可自主提問，教師進行解答、總結。并向學生介紹相關拓展知識的網站或書籍，培養學生學習興趣。

3. 學生活動

在課堂導入環節，學生要帶著之前線上學習的疑問，與教師一起交流、探討，加深對問題的理解。在成果匯報環節，選派學生代表進行作品展示，作品可多元化，如制作思維導圖、引入視頻等。非學生代表認真傾聽、思考，并提問。在案例講解過程中，學生認真聆聽老師的講解，并與課本內容相聯系、記憶，綜合分析，培養臨床思維能力。有疑問時積極與老師互動、詢問。在問題研討環節中，學生可進行提問，并向教師反饋是否喜歡這種教學模式以及今后需改進之處，教師和學生互動交流，不斷提升教學效果。

三、展望

“線上+線下”相結合的混合教學是一種集成式開放教學手段，一方面，學生在接受線上學習時可以就自己感興趣的部分進行深入學習探索，學生可以掌握節奏、反復觀看;另一方面，老師也可以根據學生線上學習反饋情況制定合理的教學計劃，在線下教學中做到有的放矢。通過在線學習后，教師可以在課堂中引入翻轉課堂，讓學生由被動地學變為主動地學，提升學生自主學習和獨立思考的能力。

參考文獻：

[1] 李冠源. “雙高”背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J]. 河北職業教育，2021，5（03）：98-103.

[2] 王祎，李季. 多元化教學模式在臨床藥學教學中的應用研究[J]. 中國繼續醫學教育，2018，10（07）：13-15.

[3] 譚永平. 混合式教學模式的基本特征及實施策略[J]. 中國職業教育，2018（32）：6-7.

[4] 陳冰冰，錢建暢，李軍偉，等. 《藥理學》線上線下混合式教學模式的構建與實踐[J]. 溫州醫科大學學報，2020，50（05）：425-427.

[5] 梁濤，時樂，袁冬平. 藥理學線上線下混合式教學模式的探索[J]. 中國繼續醫學教育，2019，11（32）：37-39.

[6] 栗俞程，白明，劉亞敏，等. 藥理學的線上線下實驗教學設計與實踐[J]. 中國新通信，2020，22（17）：1-2.

（責任編輯：淳潔）