工程訓練英文授課模式的教學改革探索與實踐

毛毛 劉俊義

摘? 要：隨著高等教育國際化發展，工程訓練實踐教育課程必然要主動融入國際化發展進程。針對外國留學生開展的工程訓練就是其中一項重要內容。如何根據這門課程特點，開展英文（或雙語）教學和訓練，是相關教學人員應積極探索的問題。本文介紹了南京工業大學工程訓練中心依據自身的現實條件，開展了幾批次外國留學生的教學改革探索和實踐，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：外國留學生;工程訓練;英文教學;訓練模式

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0108-03

隨著國家改革開放的不斷深入和“一帶一路”倡議的實施，高等教育國際化是我國高等教育發展的必然趨勢，也是當前全球經濟融合發展的更高要求[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部于2016年相繼下發的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》《推進共建“一帶一路”教育行動》等文件得到了不少高校積極響應[2]，逐漸招收外國留學生學習高等教育課程。作為實踐教學的工程訓練，也就成為工科院校留學生們必修的重要課程之一。

一、大多數高校工程訓練教學開展現狀與課程特點

近年來，國內的工程訓練實踐教育課程在各級教育部門的重視和大力推動下，取得了前所未有的大發展，教學設備、人才建設和場地條件等各方面都得到了較大進步，在教學理念、課程設置、教學改革等方面均有較大的突破[3]。金工實習是一門實踐性的學科基礎課，也是所有工科學生必須進行的實踐課程，旨在培養工程意、學習工藝知識、提高綜合素質。通過2—3周的實習，學生可以深入了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用，該課程可培養、提高和加強了學生的工程實踐潛力、創新意識和創新潛力。

大多數高校工程訓練中心由于長期對國內學生進行教學和訓練，鮮有外語教學需求，所有項目的教學模式都是基于國內學生以漢語為基礎而建立的，對實訓教學指導人員的外語水平要求比較低。目前部分一線指導人員學歷還處在本科及以下，并且有的高校仍然有一部分工勤人員參與實訓教學[4]，這都使得這些高校的工程訓練在短時間內全面開展英文授課變得非常困難。

工程訓練作為實踐學習環節，區別于其他的文化類理論課程，有著鮮明的課程特征：

第一，工程訓練課程的實訓項目多，從傳統制造技術到現代制造技術，從切削加工到特種加工，涉及車工、鉗工、焊接、鑄造、銑工、數控銑、數控車、電火花線切割、3D打印、激光內雕等，專業分類多，實訓項目間跨度大，對專業外語的水平要求高。

第二，受專業分工的限制，每個專業的專業性都較強，指導人員的實訓項目教學崗位相對固定，因此需要參與指導的人員較多，很難實現由一個或少數幾個外語水平較高的人員指導全部實訓項目。

第三，課程開展借助大量的實訓現場的機器設備進行，理論講解較少，實際操作是課程的重點，學員有著更多的實際觀察和體驗的過程，有助于學員更好地理解相關教學內容，這也是該課程的優點所在。但與此同時，危險性也大大增加。

如何結合這些課程特點和實際情況，順利安全地開展留學生的工程訓練教學，使他們真的學有所得，成為需要相關教學人員積極探索的重要內容。尤其對于缺乏外國留學生指導經驗的工程訓練中心而言，這項工作就顯得更為重要和迫切。

二、留學生工程訓練實踐探索

（一）南京工業大學首批留學生指導方案解析

目前來華的留學生漢語水平參差不齊，部分留學生僅會一些簡單的日常交流，所以學校必須選擇英文授課模式開展實訓教學工作。該校在初次指導留學生時，配備了專業翻譯人員，專業翻譯人員為英語基礎較好的（一至兩名）相關專業課教師;將留學生學員（一個班級）編成一個單獨小組，翻譯老師全程陪同，并將實訓指導人員的講課內容實時翻譯成英語。經過初次嘗試發現，這種模式有很多缺陷，具體情況如下：由于實訓門類較多、跨度大，對專業英語要求高，翻譯老師的翻譯難度大;現場翻譯的教學模式，將教學時間拉長，嚴重影響教學效率;全程參與實訓現場翻譯教學，工作量較大，也容易與翻譯老師自身的教學工作相沖突;容易造成工程訓練指導人員的工作惰性，缺乏主動采用英文交流的熱情。顯然，依賴他人（翻譯老師）的簡單教學模式是不能適應教學需要的。

（二）教學方案改進

1. “因地制宜”制定符合自身條件的教學模式

思想上應高度重視留學生的工程訓練，既不能依賴他人，更不能簡單應付。該校結合自身條件，“因地制宜”制定切實可行的教學模式是開展留學生實訓的重要途徑[5]。該校動員中心員工，組織外語水平相對較高的指導老師成立專門教學工作指導小組，從教案設計、內容安排、講課方式、實際訓練等方面進行相應改革，以“精講多練”的基本原則，實行“多重演示、耐心指導”的教學模式。

2. 編寫各類英文版教學資料

積極開展實訓前期的各項工作，在教學資料的準備工作上應當“早動員，多協作”。由于缺乏相應的英文版工程訓練指導教材，所以編寫英文版（或雙語版）學習資料是非常必要的。如條件允許，也可編寫出符合自身課程開展模式的英文指導書。英文資料編寫可以尋求其他專業機構的幫助，也可鼓勵指導老師相互協作，自己編寫。相關教學資料不僅是實訓教學開展的指導性材料，更要印發給參加實訓的留學生們作為實訓學習的參考材料。由于指導人員英文水平存在差異，因此針對參與指導留學生的人員自身消化學習過程也是實訓教學開展前一個重要的環節，高校應促進指導人員盡可能準確地進行相應專業詞匯的表達，同時編寫出英文講課的講稿和課件。

3. 靈活開展教學和訓練

工程訓練開展過程包含集中授課（示范）和實訓操作兩個環節，其中實訓操作是重點。由于有些專業性較強的實訓項目的專業名詞較多，完全的英語教學短期內無法實現，因此教師要靈活調整授課模式，精講多練，把理論穿插到示范操作中，讓留學生有直觀的視覺感受。英文基礎較好的老師可將留學生作為單獨一組，應用英文或雙語講解模式進行集中授課;英文較弱的老師可將國內學生和留學生混合編組，利用中文搭配英文模式開展教學（示范）。進入實訓操作時則可將一名留學生搭配一名國內學生合作進行，這種“中外合作”開展模式的優點主要體現在：相對于留學生而言，國內學生對相關內容的理解和掌握更為透徹，可以彌補留學生在操作時的錯誤或不足，促進其掌握該實訓內容，同時也降低了事故隱患。

因上課時間有限，指導老師有時無法解答所有留學生的問題，在課后，有意愿的學生可利用微信群隨時和指導老師溝通交流。課后的實習報告也做了相應的改動，減少了統一答案的客觀題，增加了開放性答案的主觀題，促進學生多想多練，對于留學生教學質量的提高也有很大的幫助。

（三）教學效果評價

分析幾種不同的教學方式和實訓操作組合的考核結果發現，顯然利用全英語授課的學生對理論內容和示范性講解理解較好;在實訓操作環節，“中外合作”的訓練模式效果較好，同時事故的隱患也較少。圖1是對40名留學生在不同實訓工種及不同教學和訓練模式下的考核評價。

由于長期指導國內的學生，指導人員容易陷入單調重復而枯燥的工作狀態，缺乏工作激情。而留學生的加入增添了工作的新鮮感，增加了師生的英語交流互動，增強了指導人員的自信心，也促進教師提高自己的專業水平和英語口語能力。

三、結語

隨著“一帶一路”倡議的推進，將有更多的專業、學院招收留學生，那么留學生的工程訓練實習也將成為常態。上述的實踐探索可以總結出，在短時間不易改變實訓指導人員結構的情況下，高校通過“早研究、早謀劃，早準備”的思想指導，靈活實訓安排，制定符合自身條件的實訓開展方案，激發指導人員的工作熱情，依然能夠取得較好的教學效果。當然，從長期的發展需要而言，相關教學人才的建設仍然是提高教學質量、使工程訓練走向國際化教學的關鍵。

參考文獻：

[1] 徐姍，薛潔. “一帶一路”背景下的國際化人才培養：現狀、模式與路徑[J]. 高教論壇，2019（10）：66-70.

[2] 韋相貴，唐高華，等. 國際化背景下工程訓練全英文授課師資隊伍建設探討[J]. 北部灣大學學報，2019，34（09）：46-50+81.

[3] 申小平，徐建成. 全面深化工程訓練課程改革[J]. 南京理工大學學報（社會科學版），2016，29（06）：70-75.

[4] 傅學強. 工程教育背景下工程訓練師資模式探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2020，37（01）：250-252.

[5] 劉翔，夏緒輝，龔園. 依托現代教育平臺探索工程訓練教學新模式[J]. 中國冶金教育，2017（03）：71-75.

（責任編輯：汪旦旦）