淺談體育職業(yè)院校運動解剖學(xué)的教學(xué)改革

呂夢婷 張瑋 王志強

摘? 要：目前，我國著重培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才，且社會對此類型人才的要求也越來越高，這就需要職業(yè)院校在提高學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，以滿足社會發(fā)展對人才的需求。在體育職業(yè)院校，運動解剖學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用，所以運動解剖學(xué)教學(xué)的重要性日益凸顯。本文就目前體育職業(yè)院校運動解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并針對存在的問題提出合理的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：運動解剖學(xué);教學(xué)改革;體育職業(yè)院校

中圖分類號：G80-3? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0111-03

隨著社會對創(chuàng)新技能人才的需求增加，職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型勢在必行，這就要求職業(yè)教育的理論教學(xué)更加貼合社會崗位需求。運動解剖學(xué)作為體育類職業(yè)院校的基礎(chǔ)課，理論性較強，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足人才培養(yǎng)的需要，教師應(yīng)在理論教學(xué)中注重提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，優(yōu)化教學(xué)模式，進行教學(xué)改革。

一、教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分配欠合理

運動解剖學(xué)作為人體解剖學(xué)的一個分支，其教學(xué)內(nèi)容分為九大系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋廣。體育職業(yè)院校的學(xué)生除需重點掌握運動系統(tǒng)中運動狀態(tài)下人體的解剖學(xué)特點外，還需要掌握其他系統(tǒng)的知識。如果在教學(xué)過程中將各個系統(tǒng)全部詳細(xì)講解，課時量不足。而多數(shù)體育高職院校的人才培養(yǎng)方案存在時間緊、課程多的問題，這就導(dǎo)致運動解剖學(xué)在教學(xué)改革時的課時量反而縮減了。

（二）理論課教學(xué)方法單調(diào)

大多數(shù)體育職業(yè)院校的運動解剖學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主體，以講授法為主要教學(xué)手段。隨著多媒體引入課堂，雖然在課程中可以加入不同元素以吸引學(xué)生注意并提高他們的學(xué)習(xí)興趣，但并沒有從根本上改變傳統(tǒng)講授模式。隨著學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生積極性依然很難調(diào)動。再者，這門學(xué)科存在許多較難懂的詞匯，而體育職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實驗課重視程度不夠

運動解剖學(xué)是理論和實踐相結(jié)合的科目，其開設(shè)目的是為了讓學(xué)生掌握人體基本結(jié)構(gòu)，從而能夠指導(dǎo)實踐。故對職業(yè)院校的學(xué)生來說，運動解剖學(xué)的實驗部分必不可少，且需要加大比例。由于實驗室建設(shè)、大班授課、課時縮水等原因，運動解剖學(xué)的實驗課時被嚴(yán)重壓縮，有些甚至被一帶而過[1]。而受行政班人數(shù)、實驗室建設(shè)、學(xué)生對待實驗課態(tài)度不積極等因素的影響，實驗課的主要授課模式也依然是傳統(tǒng)的講授模式。行政班人數(shù)過多，實驗室標(biāo)本不足，使得實驗課教學(xué)只能是老師拿著標(biāo)本講解，許多學(xué)生觀看同一個標(biāo)本，這大大降低了學(xué)生的參與性，難以實現(xiàn)實驗課的教學(xué)目的。且職業(yè)院校開設(shè)運動解剖學(xué)課程通常是大一的上半學(xué)期，此時學(xué)生自律性較差，大部分學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)。

二、運動解剖學(xué)教學(xué)改革建議

（一）合理分配教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求，課程的重點應(yīng)為運動系統(tǒng)、體育動作解剖學(xué)分析以及神經(jīng)系統(tǒng)三大部分，故職業(yè)院校應(yīng)適當(dāng)削減內(nèi)臟系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等課時的比例，合理分配教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容做到“少而精”。

首先，重點內(nèi)容應(yīng)以運動系統(tǒng)為主，注重體育動作解剖學(xué)分析、神經(jīng)系統(tǒng)部分與運動系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建學(xué)生對人體整體的認(rèn)識。如羅維、孫飆在南京體育學(xué)院運動解剖學(xué)教學(xué)改革中，將授課內(nèi)容調(diào)整為以關(guān)節(jié)運動為導(dǎo)向，并以此為中心講解肌肉功能，重點傳授分析肌肉功能方法，讓學(xué)生通過自己的分析加深對肌肉力量和肌肉伸展性基本原理的理解，進而進行體育動作的解剖學(xué)分析，最后通過成績證明：教學(xué)效果有所改進[2]。

其次，應(yīng)加強知識點與其他學(xué)科的聯(lián)系性，提高學(xué)生將運動解剖學(xué)理論知識運用到實驗的能力，同時也能建立完整的知識體系。朱蔚莉在教學(xué)過程中，用多個學(xué)科知識與運動解剖學(xué)相互聯(lián)系，如超聲醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等，提高了教學(xué)效果，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打好基礎(chǔ)[3]。

再次，僅要求學(xué)生了解非重點章節(jié)各系統(tǒng)重點器官名稱、位置及功能。王春陽在教學(xué)中將運動解剖學(xué)分為五部分，其中運動系統(tǒng)占1/2，并創(chuàng)新地將呼吸、消化、脈管等系統(tǒng)串在一起講[4]，這樣既能建起系統(tǒng)間的聯(lián)系，又可更合理地安排課時，取得較為理想的效果。

最后，教師應(yīng)時刻以學(xué)生為導(dǎo)向，關(guān)注與學(xué)生就業(yè)方向相關(guān)的熱點和前沿問題，并將熱點、前沿問題引入課堂。運動解剖學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，雖然在人才市場上并沒有被哪一個就業(yè)方向?qū)ｉT需要，但各個就業(yè)方向所需要的知識都是以其為基礎(chǔ)的。所以，將就業(yè)熱點引入課堂，可以幫學(xué)生提早規(guī)劃就業(yè)方向。

（二）改進理論課教學(xué)方法

改進教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力和綜合能力。為改進運動解剖學(xué)的教學(xué)方法，各大體育院校一直在嘗試，并取得了良好的效果。其中，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的成果較為明顯。

目前，PBL教學(xué)法在其他學(xué)科領(lǐng)域中已取得較明顯的效果，故體育專業(yè)也逐漸將此法引入課堂。賈龍曾在體育專業(yè)的運動解剖學(xué)課程中初步嘗試了PBL教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方法確實可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考及解決問題的能力和溝通能力，但同時也存在一些不足，如受課程體系制約，不能在教學(xué)過程中全面展開;受教師水平制約，在授課過程中不能以學(xué)生為主體;受學(xué)生水平制約，不能靈活運用已掌握的知識資源，從而影響教學(xué)效果[5]。但隨著研究的不斷深入，劉剛等提出了將“PBL+微課”這種新型教學(xué)模式應(yīng)用于運動解剖學(xué)，通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、加強學(xué)生運用知識解決問題的能力、增進學(xué)生理解與記憶能力、提高學(xué)習(xí)成績等方面，均比單純應(yīng)用PBL教學(xué)法效果明顯[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂是移動互聯(lián)網(wǎng)催生的產(chǎn)物，屬于多元化的教育模式，它能使學(xué)生通過實驗獲得更真實的學(xué)習(xí)效果。王成績在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到運動解剖學(xué)中時，以學(xué)生對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績兩種測量工具進行數(shù)據(jù)分析，最終得出翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生促進互動與協(xié)作能力，提高注意力，增強理解力，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)成績的結(jié)論[7]。張銳等根據(jù)運動解剖學(xué)的學(xué)科特點創(chuàng)新地將教學(xué)分成三個模塊，即教師在線模塊、學(xué)生在線模塊和課堂教學(xué)模塊，采用“線上+線下”雙管齊下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，得到了較好的教學(xué)效果[8]。同時他也提出如何保證教師視頻資源的質(zhì)量、如何讓教師在有限的時間內(nèi)整理大量的教學(xué)資源并解決學(xué)生的困惑問題，仍是翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的困難。

總之，無論是傳統(tǒng)的講授法還是新興的PBL教學(xué)法，單一的教學(xué)方法總是存在弊端，只有采用類似翻轉(zhuǎn)課堂這種多元化的教學(xué)方式，才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響。且運動解剖學(xué)各部分的知識特點不一樣，即使是翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式也存在很多面臨解決的問題，故在之后的教學(xué)改革中，教師應(yīng)考慮根據(jù)每部分的知識特點挑選適合的教學(xué)法，使教學(xué)效果事半功倍。

（三）優(yōu)化實驗課教學(xué)

實驗課可以彌補運動解剖學(xué)不易理解、容易感到枯燥乏味這一缺陷，科學(xué)合理優(yōu)化實驗課比例、提高實驗課教學(xué)質(zhì)量可以對理論教學(xué)起到良好的促進作用。

采用小班教學(xué)，使實驗課教學(xué)手段多元化以及增加實驗課課時無疑是優(yōu)化實驗教學(xué)的首要手段。陳景等將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育引入運動解剖學(xué)實驗課[9]，發(fā)現(xiàn)該方法能夠促使學(xué)生提高參與意識、加強團隊協(xié)作精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，提升分析探研能力。

總之，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量的手段有很多，體育職業(yè)院校的教學(xué)改革不應(yīng)拘泥于一種形式，可根據(jù)學(xué)校、專業(yè)的實際情況進行自我優(yōu)化，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

三、小結(jié)

綜上所述，雖然運動解剖學(xué)的教學(xué)改革中，各大體育職業(yè)院校存在的問題相似，但是不應(yīng)采用“一刀切”的方式去解決，應(yīng)綜合分析本校資源配置、專業(yè)特點、學(xué)生人數(shù)及整體水平等多方面因素，采用最適合的教學(xué)方案，使其教學(xué)效果在內(nèi)容上更貼近專業(yè)實踐，方法上更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考核辦法上更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更具專業(yè)性的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

參考文獻：

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[9] 陳景，張福蘭，諶曉安. “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育模式在運動解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 內(nèi)江科技，2019，40（07）：83-84.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）