“大學生職業生涯規劃”慕課改革的課程建構

姚瑤 鄭皓 田苗

摘? 要：本文總結了“大學生職業生涯規劃”進行慕課改革的重要意義及課程建設的最新要求，介紹了大連理工大學“大學生職業生涯規劃”課程的現狀以及當前的機遇與挑戰，重點論述了如何從實際出發，對該門課程開展慕課改革的探索，提出課程設計的若干要素，并嘗試以“第1講——職業生涯規劃導論”為例建構慕課，形成具體的課程內容、執行計劃及反饋機制。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃;慕課改革;職業生涯規劃導論;課程建構

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0114-03

2021年，高校畢業生人數達909萬，新冠肺炎疫情以來，勞動力市場的供需關系變化給未就業的畢業生帶來了巨大的沖擊。大連理工大學的大學生職業生涯規劃課程經過多年累積，以學校教學改革研究項目為依托，積極探索改革方向，應需因勢、嘗試重構。2020年，受疫情影響，課程教學的全過程及時調整至互聯網渠道，大連理工大學教研室以此為契機，成功轉化階段性教改成果，于某線上授課平臺開展了32課時的網絡授課，為本研究提供更確切更直觀的實踐基礎。

一、大學生職業生涯規劃進行慕課改革的意義

（一）大學生職業生涯規劃的課程現狀

各高校學生在該門課程上呈現出幾種反饋：在初高中接受過生涯發展基礎理論教育的學生認為課程似曾相識、略無新意;初步接觸到生涯規劃內容的學生接受度高、能學以致用;因所在學校的課程設置等緣故未能修讀生涯規劃課的學生表示有一部分學習需求未被充分滿足。“互聯網+”時代，條件允許、應需而生的生涯規劃課程慕課改革陸續進行，并且部分高校已取得了理論和實踐的基礎性成果。

（二）“大學生職業生涯規劃”的最新要求

作為一門蓬勃發展中的課程，大學生職業生涯規劃的內涵不斷拓展，并且持續更新課程目標以滿足多方面的要求。1. 課程思政要求：習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。該課程在原有承擔職業價值觀教育責任的基礎上，挖掘更多思想政治教育的發力點，成為課程思政的戰斗堡壘之一。2. 三全育人要求：教育部提出“三全育人”概念，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，促使生涯規劃教育的實施者從輔導員隊伍延伸到全體教職員工，尤其是高水平專家學者，呼吁授課團隊集合多方力量“共同合作、相向而行，構建出全員參與立德樹人的教育格局”[1]。3. 外部環境新形勢變化：我國經濟轉型升級，國際社會風云變幻，國內外的就業環境復雜且新老職業更迭前所未有之迅猛，人類社會必須盡快適應疫情對各方面帶來的沖擊。新形勢下，職業生涯規劃將擔負起授予學生應對生涯之變、樹立遠大理想、正確就業價值觀的重任。4. 新高考改革變化：新高考改革帶來的科目選擇新模式，促使一些省份的初高中大力推廣職業生涯規劃教育，部分學生已在義務教育階段就完成生涯規劃初步探索。天津市調查結果顯示：“目前我市已有許多學校陸續開設高中職業生涯規劃教育課程，形成了自己的課程體系，甚至開發出本校的校本教材，將生涯規劃與研究性學習相結合，使生涯規劃的意識深入課堂，同時落實于實踐。”[2]大學課堂上不再擁有同樣起跑線的授課對象，學生水平的差異凸顯，讓課程的內容設置亟須隨之做出積極調整。

（三）“大學生職業生涯規劃”課程教學的機遇挑戰

多年來社會各界對大連理工大學畢業生的反饋多見“踏實、肯干、穩重、執著、離職率低、綜合素質好、可遷移性強、學習能力強、從業潛力大”等關鍵詞，第三方咨詢公司的評價也比較一致。在“英才引導計劃”框架下，在校生的職業生涯規劃教育培養目標明確、活動載體豐富，課內外各環節有機結合，滿足大部分學生的需求，但仍受到各種限制。“大學生職業生涯規劃”課程的優勢主要有高水平的科研背景、高精尖的實踐平臺、深厚的校園文化、優質的校友資源、多種校企合作方式和較為領先的智慧教室建設等，但是也面臨著許多挑戰，如教師團隊不穩定、專職教師不足等教研室師資問題，課程和學分限制的選課問題，一校兩地三區的開課問題、不同基礎不同專業的學生的課程針對性問題等。

（四）對“大學生職業生涯規劃”進行慕課改革探索的意義

綜上，為滿足課程思政、“三全育人”“雙一流”高校建設的要求，在新形勢、新時代的情境下，面向全體學生，課程團隊推進大學生職業生涯規劃課程的慕課改革探索具有重要意義。團隊應該正確研判、科學規劃，利用好社會和學校的優質資源，轉變壓力為動力，以學生在職業生涯規劃中的實際需求為核心，以培養學生的實際運用能力為目標，通過整合互聯網的信息資源、使用先進技術手段，翻轉課堂、增加體驗，扎實做好智慧慕課的教學改革探索。

二、“大學生職業生涯規劃”慕課改革的方向探索

大連理工大學的“大學生職業生涯規劃”課程近五年共有32個教學班完成1024學時的課堂教學，由36位任課教師合計完成62次教學任務，選課學生近兩千人。2020年春季，該課程首次采用全過程網絡推進，利用某線上討論群組、某線上教學平臺開展教學活動，課前分組采用抽簽小程序，課上考勤采用一鍵簽到功能，課后反饋采用電子問卷，保證了互動性和開放性。

在此基礎上，針對慕課改革，教研室綜合研討出三種方案：32學時全部進行線上慕課教學;線上慕課環節與線下課堂互動環節結合;32學時均在線下課堂展開，將慕課內容作為拓展學習內容分享給學有余力的學生。

經過綜合分析和充分研討，對比3種方案的適用性和實用性，學校教研室基于OBE理念和翻轉課堂初衷，將選擇線上慕課環節與線下課堂互動環節結合的方案作為改革方向[3]，利用反饋機制及時調整課程內容和形式，保證職業生涯規劃課程的翻轉課堂、體驗式教學等優勢得以充分發揮，最大化提升課程教學水平。

三、以“第一講——職業生涯規劃導論”為例建構慕課

（一）慕課建構的要素

根據當前既定的課程改革方案，遵循“主體性原則、活動性原則、探究性原則以及生活化原則”，為達成“態度、知識、技能”三個層面的教學目標，教研室集中研討后，初步確定在結構和內容上有機整合各類要素，參考業內關于翻轉課堂和體驗式教學的研究成果，建構慕課，并在此框架內豐富課程資源包，“資源包應該包含豐富的自主學習資源，如微視頻、練習題、數字化學習資源、職業生涯規劃案例乃至相關網站的鏈接等”[4]。

（二）“第一講——職業生涯規劃導論”的建構方案

以“第一講——職業生涯規劃導論”為例，該課程增加知名教授、優秀校友的生涯故事，發揮“三全育人”的積極作用，使課程思政的要求落在實處，其中慕課部分設計框架如下：發布課程——觀看課程（視頻制作/視頻講授/動畫展示）——布置課程思考題——分組活動——慕課評價（課程評分/各知識點學習程度/存疑知識點調查）。

課堂環節首先對慕課知識點進行回溯，發現存疑知識點后再進行新知識講授，利用案例教學法分享鮮活案例;再組織課堂練習生涯彩虹圖、魚骨圖、生命條和互動活動——心中最美的圖畫，最后小組就課前討論的生涯人物進行匯報。

四、對以上建構方式的執行計劃及反饋計劃

（一）“第一講——職業生涯規劃導論”的慕課錄制計劃

以課程第一講為例，教師團隊應于課前制作完成以下4項內容：1. 邀請知名教授和優秀校友，分享個人生涯故事，拍攝錄制視頻短片并剪輯，發揮其榜樣模范作用，引導學生重視職業生涯規劃;2. 制作介紹職業生涯規劃基本概念的專題慕課，解析“生涯、生命、職業、工作、職業生涯、生涯規劃”等專有名詞;3. 制作介紹職業生涯規劃的相關理論的專題慕課，介紹基本知識;4. 制作介紹職業生涯規劃的系統化方法的專題慕課，介紹“知己知彼決策行動”的方法論。

（二）“第一講——職業生涯規劃導論”慕課反饋及調整計劃

慕課學習的成果檢驗還需要更多的實踐探索，當前常用的一些考核導向、調查導向的反饋收效不明，為進一步收集選課學生對于慕課建構課程的反饋，該課程計劃在每講均設置線上問卷進行調研。

可預見的反饋情況約有兩種可能性，一是學生積極配合、直白坦誠，愿意參與并如實反饋;二是學生消極應付，或因為顧慮課程分數而全部滿分評價，或因為不好意思而對存疑知識點有所保留。課前，教師應與選課學生取得共識，請學生們充分理解，“以教師講授為主的教學形式到以學生體驗為主的教學形式，這不僅僅是教學組織形式的改變，更是教育觀念深層次的變革”[5]。學生是課程的主體，突破傳統課堂教學的局限性正是慕課改革的重要意義。

參考文獻：

[1] 張揚. 高等院校大學生職業生涯規劃教育的理念轉換[J]. 智庫時代，2019（52）：58-59.

[2] 唐蕾. 新高考背景下高中生職業生涯規劃課程的實踐與探析[J]. 中小學心理健康教育，2021（16）：70-74.

[3] 李英敏，田苗. OBE理論視角下“卓越工程師教育培養計劃”實效性研究——以大連理工大學為例[J]. 開封教育學院學報，2018，38（07）：162-163.

[4] 馬潔，田一竹. 大學生職業生涯規劃課程翻轉課堂教學模式設計研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（03）：52-53.

[5] 肖海平，付波華. 體驗式教學：素質教育的理想選擇[J]. 教育理論研究，2014（01）：9-11.

（責任編輯：汪旦旦）