高校鋼琴教學創新模式與實踐的研究

肖盈

摘? 要：2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，在這一大的背景下，高校鋼琴教學也需要發生新的變化。通過深化鋼琴教學改革推動高校鋼琴教學適應社會發展的需要，也是深化教育教學改革的需要。本文通過探索研究鋼琴教學中特色教學方法的實踐與運用，總結提煉出一系列鋼琴課程教學創新模式。這些創新模式的實踐運用充分發揮了教師“導”的引領作用和學生“學”的主體作用。

關鍵詞：鋼琴課程;創新模式;實踐研究

中圖分類號：G424.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0143-03

鋼琴課程作為高校音樂教育的重要課程之一，關乎高校人才培養的質量，鋼琴課程體系設置是培養學生職業能力的關鍵所在，對學生職業素質、崗位技能、職業能力的提升大有助益。鋼琴教學是一個循序漸進的過程[1]。教師必須從學生的實際需求出發，以學生的職業能力培養為課程導向，以理論知識為依托，將專業技能、知識體系、職業態度、價值觀等融于一體，通過多種途徑創新鋼琴課程教學模式，發揮教師的“導”的引領作用和學生“學”的主體作用，建立符合學生身心發展規律與需求的鋼琴課程教學體系。

一、鋼琴課程教學創新模式改革的必要性

（一）適應鋼琴課程的人才培養目標需求

高校應以培養“鋼琴教師”或者“鋼琴從業者”的專業技能、專業知識為主要目標，通過對“鋼琴教師”或者“鋼琴從業者”的職業能力進行分解、量化，有針對性地對鋼琴課程進行分析研究。高校所培養出的學生應具備良好的藝術素養、扎實的音樂基本技能、較好的作品分析能力、扎實的鋼琴演奏技巧、對專業的再創作能力、融會貫通的能力等。在素質教育的培養目標下，改變傳統的教學模式，推進鋼琴課堂教學方法改革，打造創新型的課堂教學模式，適應高校人才培養的需求[2]。

（二）適應鋼琴教學中“職業人格”的目標培養需求

“職業人格”包括職業心理、職業精神、職業道德，職業操守、職業信仰、職業思想等。根據新時期針對高校人才培養目標的要求以及政治、經濟、文化發展等要求，高校應通過改革課堂教學方法，創新課堂教學模式，在鋼琴課程教學中建立符合實際要求的“職業人格”培養的架構體系，更適應“職業人格”的目標培養需求和教學改革的發展需要。

二、鋼琴教學創新模式的構建

調研從學校與用人單位提供的職業崗位可以看出：“鋼琴教師”或者“鋼琴從業者”應具備的能力水平有著明確而具體的要求，要求具備扎實的專業基礎、理論知識、創新思維、應用能力等等，這是社會對高校鋼琴教學工作提出的人才培養需求。所以高校要從這些能力水平的標準要求出發，研究出多種提升學生知識水平與應用能力的鋼琴課堂教學創新方法，通過這些創新方法的交替使用，形成鋼琴教學的創新模式，建立完善的鋼琴教學框架體系，從而更好地提升鋼琴課程教學水平[3]。

三、鋼琴教學創新模式的實踐途徑

（一）提升學生創新能力的教學培養模式

1. 在課堂上發揮“使用+應用”的作用

教師應充分調動學生的積極主動性，讓學生在課堂上有“事”干，在與學生的配合中，一起完成設定的教學任務。在教學過程中，教師應發揮引導作用，而學生占主體地位。教師在課堂上發揮了“使用”的作用，而學生通過應用已經掌握的知識和技能，去努力完成課堂的目標任務，從而獲取新的技能和知識。鋼琴教師在授課的每一個環節中，都應該隨時緊扣“使用”和“應用”兩個關鍵點，兩者實為互相補充。

在鋼琴課程教學中，教師應把重點、難點的內容進行形象化講解，將復雜的問題簡單化講解，這個過程是通過教師的“引導”來完成的。讓學生進行彈奏練習、研究討論的過程，實質就是讓學生獨立應用課堂知識點，考查學生對課堂內容掌握程度的過程，是讓學生將知識點進行轉化、汲取的過程。在這個過程中，學生不是被動接受，而是通過教師的引導，自己獨立解決在分析樂譜、彈奏樂譜等環節中遇到的問題。在這個過程中，師生互相配合，就形成了教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，更好地培養了學生的創新能力。

2. 打造“觀點式”課堂教學模式

基于鋼琴教學中教師的研究式教學與學生的探究式學習基礎上，教師應使課堂教學擺脫“老師照本宣科地講”“學生不加思考地聽”的“填鴨式”教學狀態，使課堂充滿教師對所教授知識的思考及由思考產生的觀點，充滿學生對所學知識的深化認識以及個人創新觀點。

（1）教師采取“十備”的方法，即備教材、備學生、備大綱、備重難點、備教學進度、備教學方法、備導教案、備導學案、備問題鏈、備課下作業和教學反思。在此基礎上，教師應深化認識，互相啟發，產生觀點，體現自己對鋼琴課程內容獨到的見解與觀點，在集智備課過程中，應合理組織教學。

（2）教師創設問題鏈。教師應在課堂上設計出循循善誘解決問題的問題鏈，引導學生發表自己的觀點，引領學生一步一步去解決問題，讓學生不僅學到了知識，還產生了觀點，提高了學習創新能力。

鋼琴教師可通過觀點引導，讓學生真正主動對樂曲、對彈奏技巧進行研究，使其在研究過程中，能夠抓住課堂關鍵，發揮教師觀點“拋磚引玉”“定向引導”作用。在問題鏈的指引下，學生能對教師講授的知識消化吸收、融會貫通，產生自己的觀點，課堂能夠成為師生互相啟發、互相激發、深化發展的教學相長的觀點集萃課堂，從而更好地提升學生的創新能力水平。

（二）提升學生專業基本功的教學培養模式

教師首先要全面分析和重組教材，挖掘和提煉出教材中最基本的和最核心的專業知識要點，以教授鋼琴專業基本知識為主，扎實專業基礎，拓展、創新、創造專業的教學手段和途徑，對鋼琴課堂進行整體設計;通過全面剖析鋼琴專業的特點，找到鋼琴專業核心發展的要點，在課堂的實際教學中，以鋼琴基礎知識、基礎技能為前提進行授課。讀譜能力，手型、指法、力量的運用，旋律的表現力，對樂曲的理解力等都屬于鋼琴教學基本功的范疇，通過運用“基本功”教學的方法，能夠讓學生扎實掌握鋼琴基礎知識，為鋼琴演奏水平的提升打下良好基礎。

（三）提升學生學習主動性的教學培養模式

1. 發揮“榜樣式”引導的作用

鋼琴課堂教學中或結束后，推選出優秀的學生以及相關教學內容點來做“榜樣示范”，再由全體師生進行集智評論，共同尋找經驗與不足之處，并實現得到解決方法的目的。

在鋼琴課程中，應采取集中指導、分別授課的模式。鋼琴專業課可采取一人上課、多人旁聽的授課方式，專業能力較好的學生可以被選為“榜樣”，發揮“榜樣”的作用，讓更多的同學參與對“榜樣”的學習與討論中。這樣，才能做到讓每一位同學都了解學習目標，同時每一位同學也都可以反思自我，再向“榜樣”學習可取之處。

“榜樣式”教學可以打破傳統的課堂模式，使每一堂課都是學生展示的舞臺，每一堂課都變成了“考試課”，學生可以隨時檢查自己對鋼琴專業知識的掌握情況[4]。經常能夠成為“榜樣”，能夠主動去對“榜樣”進行學習和評價。在這個過程中，學生的專業學習積極主動性將有所提高，鋼琴專業技能和知識水平也能夠有所提升。

2. 實踐“倒插柳式”課堂教學方法

在遵循原有鋼琴課程教學計劃的前提下，教師應將實踐環節提前，將探究、分析、研討的過程作為理論核心內容。這樣可以提升學生對鋼琴課程學習的興趣，加深其對理論知識的理解能力和掌握能力。

例如，在一堂鋼琴即興伴奏課程中，教師可首先將演奏實踐環節提前，布置所要創作的樂曲內容并對創作思路進行簡單提示，要求學生進行分組創作;然后，根據學生實踐情況，教師指導并總結出共性問題，針對學生獨立樂曲創作當中出現的共性問題和疑惑進行系統的分析講解;最后，學生根據教師的總結分析進行再實踐。

“倒插柳”式教學方法的實施，是實踐—理論—再實踐的過程，可大大激發學生的學習興趣，提升學習積極性和主動性，使學生對所學專業有更加全面的認識，樹立專業學習的自信心。

四、結語

多種特色教學方法集合形成的鋼琴課堂教學創新模式是教學改革的突破口，是培養鋼琴課程人才培養的有效途徑。這些創新模式的實踐運用充分發揮了教師“導”的引領作用和學生“學”的主體作用，就像一把“金鑰匙”，打開了課堂教學模式這把鎖，打開了更有效地開展鋼琴課程教學這把鎖，打開了提升學生創新創造能力這把鎖，打開了學生高質量就業這把鎖[5]。教學模式的創新改革是一項教學改革的工程，需要更多新方法、新實施途徑來豐富、完善。最終，高校應通過深化教學改革，讓鋼琴教學適應高校發展的需要，所培養出的學生能夠適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1] 習偉，王志強. 河北外國語學院：探索“準職業人”培養模式[N]. 中國教育報，2013-06-09.

[2] 唐寧. 素質教育理念下的高校鋼琴教學改革策略探討[J]. 中國民族博覽，2019（05）：46-47.

[3] 曾穎. 鋼琴教學法課程的調查與分析[J]. 北方音樂，2018，38（12）：207.

[4] 司徒璧春，陳朗秋. 鋼琴教學法[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2007：156.

[5] 岳磊. 多元文化背景下高校鋼琴教學改革研究[J]. 北方音樂，2020，40（05）：109.

（薦稿人：陳樂音，河北外國語學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）