新課改背景下信息技術與小學美術教學的整合實踐

王逵

摘要：新課改注重對學科的教學方法和教學形式進行改革和創新。美術學科作為小學階段學生的重要學科之一，也亟需進行改革。信息技術與小學美術教學整合的形式符合新課改的要求，采用圖片、音頻、視頻等形式豐富課堂內容、創新課堂教學手段。其不僅使得小學美術課堂的學習效率和教學質量提高，而且讓小學生審美能力、美術基本素養的培養方式朝著多渠道、全方位的方向發展。本文通過分析信息技術與小學美術教學整合的價值，立足于兩者整合現狀，提出優化信息技術與小學美術相整合的有效策略。

關鍵詞：信息技術;小學美術;整合實踐

小學階段學生對美術學科的認知尚處于起步階段，如何利用這一關鍵階段，并采用適當的教學方法來培養學生美術學習的興趣，感受美術學科的魅力是教師的基本任務之一。信息技術融入課堂教學的形式與傳統美術課堂教學的形式不同，不僅能夠將課本上靜態的畫面以動態的形象加以展示，將抽象的內容具體化、形象化，而且以微課等形式針對性地解決學生在美術學習過程中遇到的疑難問題。信息技術有效地融入美術學科教學，能有效地實現美術教學的最終目的，即培養學生發現美、感受美以及鑒賞美的能力和素養。

一、信息技術與小學美術教學整合的價值

（一）創新教學方法

在小學美術傳統課堂教學中，教師的教學常以教科書或者是靜態圖片展示的形式展開，其借助于言語講解、示范繪畫或者是肢體語言演示等形式講述關于美術學科的基本知識點，如線條或者是色彩填充等，而學生常以聆聽的形式接受教師傳遞的信息。在這樣的教學方法影響下，學生創作繪畫或者手工操作是以任務的形式呈現的，學生缺乏創作的自主性和創造性。信息技術則讓教師呈現知識點的方式多樣化，多媒體、PPT、白板等工具在課堂教學中得到廣泛使用。畫面的展示、視頻的播放等將美術教學的生動性和趣味性呈現在課堂中，其在提高學生“欣賞美”能力的同時，激發學生學習美術的主動性。

（二）拓展課程資源

傳統教學中，教師備課主要是以教材為核心，以手寫教案的形式呈現，而在信息技術的幫助下，教師不僅可以將課本中繁雜的內容以簡潔的文字或者圖片形式呈現在課件中，以幫助學生理解，而且能有更多渠道去搜集材料，建立相關資源庫，豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野。錯誤！未找到引用源。同時，在課堂授課中，信息技術在拓展學生的學習資源時發揮著重要作用。教師可以引導學生學會使用電腦檢索自己需要的內容，如在手工制作時檢索一些著名的民間藝術品或雕塑作品;在繪畫時可以檢索國內外的著名繪畫作品。在檢索網上資源時，學生的審美能力得以提高，此外，學生在觀看優秀作品時，汲取其在繪畫或者手工制作上的優勢，提高美術技能。

（三）利于差異化教學

網絡信息傳遞具有速度快、方面快捷的優勢，教師在小學美術課堂教學中運用信息技術，使用網絡進行信息的傳遞，能夠快速地了解學生的需求，并掌握學生的優勢和弱勢，進行針對性地引導和講解。部分美術設計的課程，教師讓學生使用一些畫圖軟件，如美圖秀秀、金山畫王等，在電腦上進行操作。在電腦上，教師能夠把握學生的創作動態，并針對性地進行指導。對于操作不熟悉或者是繪畫技巧稍差的學生，教師及時找到學生需要提高的點，并加以提醒;對于繪畫技能較高的學生，教師可以在電腦上進行展示，增強學生之間的溝通和交流。

（四）創新教學評價形式

信息技術的使用為學生的作品展示提供了更加廣闊的平臺，教師可以將學生的作品在課堂多媒體、白板、微信群內或網絡平臺上進行展示，這有效地擴充了評價主體，教師、學生、家長甚至是社會人士都可以成為評價的主體。同時，信息技術有效地擴充了評價的方式，以往傳統教學中，對美術作品的評價主要是以分數的方式呈現，而運用信息技術，匿名投票或者是撰寫評價語成為新穎的評價方式。

（五）培養學生美術基本素養

信息技術能夠有效地培養學生的美術基本素養，如觀察力、想象力以及創造能力。教材上的示例圖是有限的，編纂者只將具有代表性的內容展示在課本中，導致學生觀察的資源是局部的，狹窄的。在信息技術背景下，教師能夠為學生搜集更多的相關素材，以靜態或者是動態的形式呈現，培養學生的觀察力。此外，信息技術的使用為學生提供多樣的繪畫工具和繪畫平臺，學生可以將個人的靈感或者是想法呈現出來，同時，多樣的繪畫工具還為學生的創造提供更多的可能性。

二、信息技術與小學美術教學整合現狀

信息技術與小學美術教學的整合實踐過程中仍存在著一些不足，主要表現在以下兩個方面。

第一，部分教師對信息技術與小學美術教學的整合概念理解不清。部分教師將信息技術作為單純的工具，以此作為課堂教學的輔助和支撐，長此以往，信息技術在小學美術課程中的使用逐漸偏于模式化，甚至是逐漸僵化。真正的整合是將信息技術自然地融入到小學美術教學的全過程，成為教學的一部分。錯誤！未找到引用源。

第二，部分教師的綜合實踐能力不達標。信息技術與小學美術課堂教學的整合對教師的素養提出了更高要求，教師不僅需要有專業的美術理論知識和美術教學技巧，還需要有操作多媒體等信息技術工具的能力和技巧。

三、優化信息技術與小學美術教學整合實踐的有效策略

（一）運用信息技術參與課堂導入

1.視頻導入

傳統的課堂是講授法，教師講學生聽的模式與小學階段學生好奇心強、活潑好動、專注力差的特點不相符合，導致學生學習興趣低、學習效率低，課堂的教學效果差。視頻是信息技術融入小學美術課堂教學的重要模式之一，是小學美術課堂導入新的創新。視頻自身具有畫面性強、色彩鮮明等特點，美術教師根據每節課的教學內容以及學生的認知發展水平下載相關視頻，采用視頻導入的形式展開美術課堂教學，能夠讓學生的身心全浸入視頻所營造的環境中，獲得最直接的感受和審美體驗，以此小學階段學生抓住學習美術的興趣，并且提高學生對課堂的專注力。

如《彩墨臉譜》這節美術課，教材介紹臉譜的種類以及臉譜繪畫技巧的內容有限，且部分學生在學習這節課之前對臉譜內容的了解較少，學生在進行學習時會遇到諸多困難，如何在美術課程的開始階段基于學生的認知發展狀況展開教學，并幾千學生的興趣是教師亟需考慮解決問題。因此，在學習之前，教師可以借助網絡平臺下載繪畫臉譜的視頻或者是介紹臉譜由來、歷史變革的視頻，在課堂的導入環節呈現給學生，讓學生對臉譜文化的由來以及種類等內容有著由淺入深、完整系統的認識，繼而發現繪畫臉譜的樂趣和價值。

2.情境導入

小學階段學生思維能力以及認知發展水平有限，因此在理解一些知識點之前需要教師結合學生的年齡特點和生活閱歷創設與生活場景有關的情景，即情境導入。情境導入中教師引導學生去關注情景，在情境中進行觀察探索，以達到激發學生學習動機的目的。在小學美術課堂教學中，多媒體以及幻燈片是營造情景常用的工具。

《喜怒哀樂》這一章節的學習，教師可以采用音頻的形式播放不同的情感表露，如笑聲、哭聲等，引導學生與現實生活相聯系，并想象人物在表露這些情緒時面部的表情變化，以此激起學生繪畫的興趣，并培養學生的想象力。又如《十二生肖》的學習，教師使用多媒體播放關于十二生肖來歷的影片，并影片結束后在班級內探討班級成員的生肖，一方面增加學生對十二生肖的了解，另一方面營造探討生肖、繪畫生肖甚至手工制作十二生肖的剪紙或拼貼的情景，提高課堂教學效率。

3.圖片啟發

傳統的美術課堂教學中，教師偏重于美術基本理論知識的講解和美術創造技能的傳授，因此在教學中，往往是教師在黑板上進行繪畫，而學生進行模仿，在色彩、造型的使用和設計上沒有任何的創新。信息技術和小學美術課堂教學相融合的方式可以讓教師以圖片的形式，圖片可以是電影的劇照，生活中的瞬間捕捉或者是殘缺的照片，以此誘發學生的創作靈感，激發學生在繪畫中的創造力，讓學生在繪畫或者是手工制作時能夠體現出個性和特色。

如《快樂的回憶》這節課的學習，教師在開課之前在PPT上展示自己的繪畫，內容是自己某次的快樂瞬間，并引導學生根據“快樂的回憶”這個主題，回想個人生活中快樂的事情，如一家人在沙灘旅行、喂鴿子或者是與同學一起打鬧的場景，并指導學生畫下來。

又如《星空的聯想》這一節課的學習，教師可以向學生展示一張關于宇宙的圖片，詢問學生，“在教師所展示的宇宙的畫面上都有哪些事物？”學生回答后，教師引導學生想象，“除了圖片中所展現的，你覺得宇宙還有哪些東西？”一次引起想象，繼而進行自由的繪畫。

（二）運用信息技術優化教學方式

1.翻轉課堂

信息技術運用于美術課堂教學的形式使得翻轉課堂的開展成為可能，教師可以將下節課即將學習的內容制作成課件或者是以PPT的形式展示在多媒體上，讓學生在課程開始之前進行自主的預習。翻轉課堂的教學模式下，學生成為學習的主體，這不僅僅是教師教學模式的轉變，更是學生學習方式的轉變。學生在預習的過程中，掌握基本的知識點，并根據個人預習情況整理出遇到的疑難問題。在這一過程中，學生不僅發揮了個人學習的自主性，而且大大減輕了教師的教學負擔，使得課堂教學更有針對性。

小學一年級的美術課程學習，此階段的學生對美術知識的認知尚少，并且學習的習慣和學習的方式處于塑造性極強的階段。因此，教師使用翻轉課堂的形式，能夠培養學生良好的學習習慣。如《認識美術工具》這一節課的學習之前，教師制作關于美術工具的課件，在課前進行播放。在課程進行時，教師詢問學生，“你們在觀看課件時，對哪個美術繪畫工具最感興趣？”或者是“有哪些繪畫工具是你們以前見到過的？哪些沒見過？”學生的回答結束后，教師可以拿出學生感興趣或者是沒見過的美術工具，讓學生對美術工具的認識從課件上到實體上，激起學生對美術學習的興趣。

2.微課精講

小學美術教材的編排是根據學生的年齡特點進行，但部分內容是基于學生已有的認識水平，需要學生努力，教師指導才能夠理解和消化，即教材中的難點。微課是信息技術運用于美術課堂教學的又一重要形式。其是由教師制作，目的是解決教學中的難點問題。微課將難點的內容集中于一個視頻中，以例子講解或者是新舊知識聯系的方式進行精細講解，節約了教師課堂講解和示范的時間，并且給予學生足夠的時間去思考和討論，在一定程度上創新了課堂的組織形式。

如《線與造型》在這節課的學習中，不同類型線條繪畫的作用以及選擇不同線條進行繪畫是這節課的重點也是學生學習的難點。因此，教師可以將不同線條的作用以及相關的例子制作成十幾分鐘的微課。如直線給人以坦率、平靜、挺拔、剛烈以及緊張的感覺，代表的例子是人行橫道斑馬線;曲線給人以活潑、優雅、含蓄、輕快、柔美的印象，代表的例子是挖眼的盤山公路。通過結合學而生現實中的例子，教師將課本上抽象的知識點轉化為具體形象的現實例子，幫助學生的理解和掌握。微課的學習結束后，教師可以針對微課中所呈現的知識點進行討論和交流，一方面起到鞏固的作用，另一方面培養學生合作的意識。

3.聯系現實

教師在美術課堂教學中無論是美術理論知識的講授還是技能的創新，最終的目的都是培養學生在現實中發現美、感受美以及鑒賞美的能力。因此，在每節課結束后，教師引導學生去參加一些美術作品的展覽活動，從而提高學生的審美能力和審美情趣;如林容生和齊白石都有創作中國山水畫的作品，分別是《溪山幽居圖》和《鱗橋煙柳圖》，學生在欣賞的同時感受不同的繪畫風格。又或是深入地參與生活，在生活和自然中感受美的所在，如《風景寫生》這節課的學習之后，學生學會了使用線條風景寫生的表現方法以及組織看到的景物的方法。因此，教師布置給學生一個課后任務，讓學生在現實生活中選取一處風景，并進行寫生。

（三）運用信息技術優化教學評價

1.評價主體、方式多元

在傳統的美術課堂教學中，教師是單一的評價主體。而在信息技術融入課堂后，評價主體多元化，評價方式多樣化。學生自我評價、學生互相評價以及教師、學生和家長共同評價多種評價方式成為可能。學生自我評價是表現學生個人看法，增進學生自我認知的有效手段，有利于學生的身心發展。同時，教師在學生的自評中，能夠了解學生的真實想法和繪畫方面的需求和觀點，并站在教師的角度對學生的繪畫作品和創作觀點進行針對性和有效性的指導。學生自我評價借助于網絡信息技術平臺可以采用網上演示、網上問卷調查以及建立網上學生檔案袋的形式進行。

如《多彩的窗戶》學習后，在教師的幫助下，學生根據個人的想法進行手工制作。學生制作結束后，教師將學生的作品在電腦上進行展示，作品的創作者講述個人設計窗戶的出發點、原因以及目的，繼而引導學生對自己創作的作品細節方面，如色彩的使用、線條的構造等進行自我評價，從而提高自我認知。

學生互評的評價方式對評價者和被評價者雙方都是有益的。對于評價者來講，評價者能夠發現繪畫作品中的亮點和優越之處，并及時地汲取他人優點，彌補個人畫作中的不足。對于被評價的學生，能夠在評價者的評價中，從不同角度出發，重新審視個人畫作，以此能夠在原有的水平上得到提升和拔高。學生互評可以采用網上投票結合小組討論交流的形式展開。

如《登山游戲》這一章節美術課的學習時，在教師的引導下，學生個人或者是以小組為單位繪制登山地圖，并根據登山地圖設計棋子和轉盤。當學生或小組的作品創作結束后，教師將不同學生或不同小組的作品做成照片，在白板上展示，并設計投票環節，選出獲取投票最多和最少的作品。針對這兩個票數差距最大的作品，教師再進行小組討論，總結得票數量不同的原因。在這一過程中，學生充分地發揮了個人的主動性，提高了美術學習的激情。

多方共同評價一般是教師的組織下，校長、其他班級的任課教師、家長、社會人員等多方共同參與評價的形式。教師可以將學生的作品放置于學校的公眾號上，不僅使得學生作品展示的平臺拓寬，而且讓參與評價的主體增多。同時，教師可以鼓勵學生去從參加一些網絡上的繪畫競賽，讓學生的畫作得到專業人士的點評，提高學生的繪畫能力和美術素養。

2.評價標準多重

小學美術教學的總目標是提高學生的美術素養，因此，在評價過程中，也要將美術基本理論知識和基本技能、美術創作方法和技巧學習以及美術學科相關的情感態度和價值觀納入評價的標準體系中。信息技術運用于小學美術教學的評價體系中，使得美術教學評價的標準多重性得以體現。教師可以在網絡上建立學生成長檔案，標準不僅僅局限于知識與技能的學習，還包括審美情趣、創造構想以及個性表現等標準，這種多重標準的評價利于學生個性的發展，符合素質教育的要求。錯誤！未找到引用源。

四、結語

綜上所述，筆者從小學美術教學的課堂導入、教學方法革新、教學評價三個方面出發，細致地論述了優化信息技術與小學美術教學的整合實踐的策略。同時，筆者清楚地論述了信息技術與小學美術課堂教學的全過程進行整合不是對傳統課堂教學的全盤否定，而是在其基礎上的改革和創新。兩者的整合不僅利于教師美術教學媒介的增多、資源的拓展，而且有利于學生美術審美能力的提高和美術核心素養的培養。

參考文獻：

[1]劉銀銀.新課改下小學美術與信息技術整合初探[J].文理導航.2017（10）：21

[2]楊青山.新課改背景下初中美術與信息技術整合反思[J].課程改革.2017（02）：43

[3]蔣國勤.淺析小學美術多元評價[J].讀與寫.2019（02）：220