基于學科核心素養的中學歷史教學主題設計

李琴

摘要：《普通高中歷史課程標準（2017版）》建議“通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”。在教學設計上，普通高中歷史課程標準（2017版）還建議“對歷史教學內容的整合，還可以根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構-聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合。”

關鍵詞：學科核心素養;中學歷史教學;主題設計

引言

歷史是高中教育階段中的基礎學科，對學生的成長及發展有非常關鍵的影響。教師需要著眼于學生的歷史學習興趣，以培養學生正確的歷史觀以及人生三觀為依據，關注學生在學習歷史過程中的真實收獲。將現代化的育人理念以及創造性的教學策略融為一體，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，確保學生在自主學習的過程中產生更多的學習能動性，真正實現個人的良性成長。核心素養的培養工作較為復雜，對學生的個性化成長有非常關鍵的影響。教師一方面需要堅持以人為本的育人理念，另一方面需要結合學生在歷史學習中的薄弱之處來調整教育教學思路及方向，確保對癥下藥。保障每一個學生都能夠在學習歷史知識的基礎上樹立正確的人生三觀，主動接受優秀思想文化的熏陶以及教育，逐步發展個人的核心素養。

一、尊重學生主體地位

學生是學習活動的主體，為此，高中歷史教師應當充分尊重學生的學習主體地位，引導學生積極而主動地融入歷史知識的學習中。這樣，才能基于單元主旨進行高中歷史主題高質量的教學。例如，對于“明清時期的內憂外患與救亡圖存”這一單元，高中歷史教師便應當有意識地尊重學生于歷史學習活動中所處于的主體地位，引導學生自主去探索、自主去分析。像學生在學習了“第一次鴉片戰爭”的背景、過程、結果及其影響之后，教師就可以引導學生嘗試著對“第二次鴉片戰爭”進行梳理與分析。這一番依靠學生自主學習與探索形成的經驗，學生的歷史學習印象會更為深刻不說，且其歷史自主學習能力與思考問題、分析問題的能力等也將獲得顯著的發展與鍛煉。尊重學生主體地位，引導學生主動進行歷史知識的學習，對于教師基于單元主旨進行高中歷史主題教學改革進而獲得高質量的歷史學習效果來講，意義可見一斑。

二、發掘學科資源，幫助學生探索自我

抓住學科內核，是高中歷史教學的出發點，也是培育歷史核心素養的立足點。歷史是關于“人”與“事”的學科，其中，“人”是十分關鍵的存在。人類發揮主觀能動性，一次又一次地做出了影響歷史發展的選擇。教師應當發掘歷史教學中的人物資源，引導學生辯證看待歷史人物，從歷史人物的言行中反觀自己、探索自己，加深對自我的了解和認識。例如，“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”這一課介紹了我國軍閥割據時期經濟社會的發展，人民群眾意識覺醒，支持國內實業、積極開展反帝愛國斗爭;與此同時，陳獨秀創辦《青年雜志》，拉開了新文化運動的序幕。教師可以向學生深入講解陳獨秀的人生經歷，通過展示陳獨秀提出“民主”“科學”口號的過程以及與封建禮教不懈斗爭的事跡，引導學生思考：人為什么要學習先進的思想文化？我們可以為社會做些什么？在實現理想的道路上，遇到挫折應該如何正確應對？在提問和探尋答案的過程中，學生漸漸學會客觀看待歷史，對史料作出正確的歷史解釋，既培育了歷史核心素養，又受到生涯教育的熏陶。

三、圍繞史料實證，挖掘歷史教學主題的深度

在高中歷史教學中，教師利用教材內容引導學生進行辯論，可以達到百家爭鳴的效果，使學生對史學爭鳴，加深學生對歷史知識內容的印象，同時也提升了學生辯證的思維能力。在教學課堂上，高中歷史教師將學生分成兩個組進行對抗辯論，再以高中歷史教材中史學爭鳴的內容為基礎，進行有關史學的交流論辯，這種論辯形式的教學，充分調動了學生對歷史的思考，促進了學生辯證思維的形成，也在辯論中提升高中學生的表達能力和應變能力。以“新文化運動”為例，一般的教學方式都是圍繞新文化運動開展的背景、四大核心內容、影響和局限展開。新文化運動的內容是本節課的重點內容之一，可惜的是老師只是依書直說，讓學生生硬地記憶“四提倡”和“四反對”，究竟什么是當時的新文化，為何是這四項內容，學生對其內容無所知。因此，我在設計這節課的時候，從《新青年》這本雜志，也就是新文化運動的主要陣地入手，深入探究“新文化”的內涵。我把這節課的主題確定為“讀《新青年》，悟‘新文化’”從《新青年》為何而生、《新青年》生而何為、《新青年》生為何用、《新青年》何以促新四個方面將其背景、內容和影響巧妙地重新整合起來。課堂中心突出，聯系緊密，而最突出的就是我們把還原歷史面貌的主動權還給了學生，學生不再是被動接受的教授對象，而是自主獲得知識的主動個體。

四、引導學生建構時間軸，完善時間的觀念

高中歷史學習過程主要是探究事物發展的規律性，歷史本來就是按照一定的時間順序發展的。因此要想更好地掌握歷史知識，就要求學生能夠建立完善的時間軸，將高中歷史知識內容放在時間軸的架構中去學習，就能夠按照時間的次序探究歷史事件的關聯性，并依據時間的關聯性建構完善的歷史知識脈絡，進而形成完整的歷史知識體系。單獨的一個歷史事件只是事件而已，但是眾多的歷史事件排列在一起，按照時間的順序去對其進行分類就可以找到這些歷史事件內在的關聯性，以及蘊涵其中的深刻意義。因此，教師要引導學生構建時間軸，以便學生抓住歷史學習中的時間觀念。

結束語

關于歷史學科核心素養的研究與討論隨著新課程的全面鋪開，新理念、新教材、新觀點、新方法、新手段層出不窮。核心素養的落地并不是各自孤立發展的，而是相互融合、相互促進的過程。加強歷史學科核心素養理論與實踐結合的研究，縮小理論與實踐之間的落差，是必要且緊迫的工作。歷史教學的主題設計已被越來越多的教師和學者關注，是值得深人研究的命題。

參考文獻

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