小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

李有炘

摘要：語文教育對于小學(xué)學(xué)生來說是重中之重，其關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合能力的培養(yǎng)，語文教育不止于對于學(xué)生漢語語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，更通過背后深厚文化知識影響著學(xué)生各個方面的能力的培養(yǎng)，譬如學(xué)生想象力的培養(yǎng)，最終影響著學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，本文重點探究了在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象力;教學(xué)改革

引言：越來越多的語文教師開始關(guān)注語文教育對于學(xué)生多方面能力培養(yǎng)的重要作用，包括對于學(xué)生想象力等綜合能力的培養(yǎng)，也在教學(xué)改革中做出了積極的嘗試。在此背景下，文本首先總結(jié)了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后分析了想象力培養(yǎng)對于小學(xué)學(xué)生成長發(fā)展的意義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，更多地服務(wù)于關(guān)于學(xué)生語文知識掌握的考察，故而方法教學(xué)陳舊更偏向于讓學(xué)生死記硬背來掌握語文知識，嚴(yán)重缺乏課本知識與生活實際的聯(lián)系教學(xué)，這影響了學(xué)生想象力等綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是記住了知識但沒有完全理解知識，這對于學(xué)生語文知識的深入學(xué)習(xí)會產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生靈活地使用自己學(xué)到的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生難以做到全面發(fā)展。

二、想象力培養(yǎng)對于小學(xué)學(xué)生成長發(fā)展的意義

想象力對于學(xué)生有重要的作用，其可以促使學(xué)生很多地將抽象化的知識在腦海中具象化，降低對于知識理解的難度，在學(xué)生各個科目的學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著重要的作用。想象力更關(guān)乎著學(xué)生能否在現(xiàn)有的知識下，通過靈活的思維方式發(fā)揮創(chuàng)造力，以此出發(fā)激發(fā)對于知識學(xué)習(xí)和探索的能動性。想象力同樣關(guān)系著學(xué)生對于身邊各種事物的感知，將其抽象化的過程影響著大腦的活躍程度，對于綜合發(fā)展至關(guān)重要。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.通過豐富的多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力

從小學(xué)學(xué)生的接收信息的角度老說，語文課本紙面上的文章以及知識相對來說比較枯燥，且理解起來有一定的障礙，更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候是被教師推著向前走的，更不要說利用語文教育來有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這就要求教師積極改善課堂教學(xué)模式，跟上時代的步伐吸取多媒體時代信息傳遞的優(yōu)點，巧妙地在課堂教學(xué)實踐中融入多媒體的教學(xué)方式，以更為直觀的視覺感知以及豐富的聽覺感知，促進(jìn)學(xué)生更快掌握知識的同時，換一種角度去看和理解課本中的文章以及知識，展開想象的翅膀，去更廣袤的知識雪海中遨游。例如針對于小學(xué)低年級的學(xué)生的識字教學(xué)，單傳的口頭闡釋教學(xué)，很難讓學(xué)生完成從字形到具象的想象遷移，影響學(xué)生識字教學(xué)的進(jìn)度以及阻礙其想象力的培養(yǎng)，而如果在課堂中通過多媒體展示實物到字的生動的演化過程，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字獨特魅力，對漢字字形的辨析更加印象深刻外，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)探索的基礎(chǔ)上，對于想象力的培養(yǎng)也有巨大的幫助。在如對于文本的學(xué)習(xí)，在類似《牛郎織女》這類的中國古代神話故事的講解中，單純通過文字和口頭傳授，很難讓學(xué)生充分想象出神話故事里的具體場景，如“鵲橋”到底是什么樣子的，沒有實際生活經(jīng)驗的學(xué)生就很難想象出來，而通過多媒體動畫的形式將故事的場景展示出來，可以很多地在讓學(xué)生了解故事情節(jié)脈絡(luò)，同時達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的效果。

2.通過融入生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力不只是需要靈活的思維方式，更需要想象的“原料”——豐富的生活經(jīng)驗，而語文課本的內(nèi)容本身就是對于現(xiàn)實生活高度凝結(jié)，對于多數(shù)小學(xué)學(xué)生來說缺失對于生活的思考，理解文章的內(nèi)容有一定的障礙，學(xué)生需要一定的想象力才能把文字與具體的場景聯(lián)系起來，從而理解文字背后體現(xiàn)出來的深層次情感內(nèi)涵。而生活經(jīng)驗的積累不是一蹴而就的，課堂短暫的時間也難以讓學(xué)生建構(gòu)起深刻的生活理解，但可以加入豐富的生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生將抽象文字與實際生活聯(lián)系起來的好習(xí)慣，做到更好理解文章內(nèi)容，更在此基礎(chǔ)上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。

例如對于古詩詞的學(xué)習(xí)來說，會對小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生一定的難度，一部分原因來自于本身文字理解的難度，另外一部分原因則是詩詞的場景往往與現(xiàn)代生活離得很遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在理解過程中想象力的發(fā)揮。在古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以引入生活化教學(xué)的教學(xué)，不同于以往模仿現(xiàn)實生活場景，而是積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古風(fēng)情境或者是與學(xué)生不常接觸的大自然的場景，如在《山居秋暝》的學(xué)習(xí)中，就可以帶著學(xué)生模仿進(jìn)入深山深秋的場景中來，想象著一起在雨后感受秋天的恣意，看明月在松林間徘徊，看蓮池里漁舟默默行進(jìn)，聽浣女的歌聲傳遍竹林，與清泉一起蕩漾在秋潮之中。采用這樣的教學(xué)方式，迅速讓詩詞中的意象在學(xué)生腦海中產(chǎn)生印象，想象著徜徉在詩人筆下的世界里，更好地理解作者情緒，促使其將這樣的思維方式擴展到其他課文的學(xué)習(xí)中去，想象力也得到不斷提高。

3.通過形式多樣的課外活動拓展學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力的培養(yǎng)單靠語文課堂的引導(dǎo)和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同樣語文知識的學(xué)習(xí)鞏固也更強調(diào)課堂之外的積累，語文教師可以利用這個特點來在課堂之外的時間培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生想象力的培養(yǎng)不止是簡單的知識的聯(lián)想，更是各方面能力協(xié)調(diào)鍛煉的結(jié)果，在課外學(xué)習(xí)中，可以加入形式多樣的課外活動，如動手能力培養(yǎng)的活動，校園話劇、演講會等不同種類的互動。例如在語文五年級上冊第四單元關(guān)于主題“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作練習(xí)中，就可以在課外的學(xué)習(xí)中，加入更多訓(xùn)練學(xué)生想象力的活動，改變以往單純只讓課后自己寫作的作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)以未來家鄉(xiāng)展望為主題的校園活動，通過自己畫筆等形式，再語言表述的同時將想象的樣貌繪制回來，在其中滲透語文知識的學(xué)習(xí)和鞏固，極大吸引學(xué)生加入其中的同時，讓學(xué)生的想象力也得到充分鍛煉。

結(jié)束語

綜合所述，由于現(xiàn)階段語文教學(xué)更側(cè)重于試卷成績，這就導(dǎo)致其教學(xué)方法陳舊對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有所缺失，而其中想象力培養(yǎng)卻在關(guān)系學(xué)生的成長發(fā)展，對于有重要的意義。而要在小階段的小學(xué)教學(xué)中有效做到培養(yǎng)學(xué)生的想象力，則可以通過豐富的多媒體教學(xué)、融入生活化教學(xué)以及加入形式多樣的課外活動來實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

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