優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量研究

劉姜林

【摘要】在新課改政策逐步落實并獲得有效發(fā)展的大環(huán)境下，我國教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)劃重視程度逐漸加深。語文是小學(xué)階段的學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)性科目，通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程內(nèi)容，可以促使學(xué)生在文字能力、語言表述能力以及思維方式等諸多方面獲得潛移默化的提升。布置課堂作業(yè)是所有小學(xué)語文教師必然需要考慮的教育環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)著重針對作業(yè)布置的優(yōu)化方式進(jìn)行探索，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作業(yè);語文質(zhì)量;提升

引言

作業(yè)的布置是語文教學(xué)工作落實過程當(dāng)中必不可少的工作內(nèi)容，能夠幫助語文教師及時的檢測與了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況以及課堂知識吸收情況，并且可以促使學(xué)生自主針對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師在布置語文作業(yè)的過程中普遍存在著或多或少的問題，最終獲得的教學(xué)效果也并不理想。因此，小學(xué)語文教師需要更多的探索優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)布置方法與模式，達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。本文針對這一問題進(jìn)行了簡要探析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)存在的主要問題

當(dāng)前，語文課后作業(yè)的布置工作愈發(fā)受到語文教師的重視，然而，我國小學(xué)語文教師在落實此項工作時經(jīng)常存在多種多樣的不良問題。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置語文作業(yè)時，經(jīng)常會讓學(xué)生將課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的生字、生詞進(jìn)行反復(fù)抄寫，但是，此種作業(yè)布置形式不僅枯燥無味，而且對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果所起到的作用過于微弱，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。此外，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置語文作業(yè)時，經(jīng)常存在作業(yè)形式單一的情況，只是讓學(xué)生完成一些練習(xí)冊當(dāng)中的語文題目，長久下去會消磨學(xué)生完成語文作業(yè)的思想意識。與此同時，許多語文教師在為學(xué)生布置語文作業(yè)時，并未針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況布置課后任務(wù)，最終導(dǎo)致語文作業(yè)缺乏針對性，無法為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供良好的幫助，對作業(yè)的難易程度缺乏有效控制，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生過于自負(fù)或者自信心喪失的不良問題，難以實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)布置方式，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升

（一）確保語文作業(yè)布置數(shù)量處于合理范圍

小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置語文作業(yè)的過程中，要采取多樣化的方法。教師想要有效增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要為學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)。例如，小學(xué)語文教師想要有效提升學(xué)生的語文閱讀能力，就要為學(xué)生布置每天閱讀10頁課外書籍的任務(wù)。除此以外，教師也可以不為學(xué)生統(tǒng)一作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生自行確定自己所要完成作業(yè)的數(shù)量，比如，教師想要促使學(xué)生能夠流利的朗讀語文課文內(nèi)容，無需為學(xué)生留出5遍或者10遍的閱讀任務(wù)，可以讓學(xué)生自己選擇所要閱讀的次數(shù)，只要最終能夠流暢的朗讀出來即可，通過使用此種作業(yè)布置方法，可以有效強化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）增強語文作業(yè)布置的趣味性

小學(xué)時期的語文教學(xué)課程，能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長打下良好的基礎(chǔ)，然而，小學(xué)生往往比較貪玩，放學(xué)后更加愿意參加一些娛樂活動，如果教師為學(xué)生布置的語文課后作業(yè)缺乏趣味性，便難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動意識。基于此，教師在為學(xué)生規(guī)劃課后作業(yè)時，需要立足于學(xué)生的立場，在其中更多的融入一些具有趣味性的元素，以此來增強學(xué)生完成課后作業(yè)的積極意識。例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文以后，可以為學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，教師可以針對其中美好的詞句以及描寫形式進(jìn)行重點的強調(diào)，之后讓學(xué)生利用課后時間搜索一些自己感興趣的美景與旅游地區(qū)，模仿課文中的描寫方法與詞句形式對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，不僅能夠增強學(xué)生參與語文課后任務(wù)的積極性，還能夠促使學(xué)生在文字能力方面獲得提升，優(yōu)化學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)效果。

（三）增強語文作業(yè)的開放程度

每一位學(xué)生都是獨立存在的個體，因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置語文作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)充分意識到學(xué)生之間存在的差異性，為學(xué)生布置具有開放性特點的語文作業(yè)，不僅要為學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，還要為學(xué)生布置綜合性作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容方面要具有遞進(jìn)性，使所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)水平上有所提升，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。通過此種作業(yè)布置方式，教師可以將選擇作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，使其能夠依照自身學(xué)習(xí)的實際狀況選擇適合自己的作業(yè)，以此來實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，語文作業(yè)的布置是優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，小學(xué)語文教師要強化自身對語文作業(yè)的認(rèn)知水準(zhǔn)，更多的探索優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)布置方式，促使學(xué)生能夠有效鞏固自身所學(xué)的語文課程內(nèi)容，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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