淺談小組合作學習在初中生物教學中的運用

羅曉萍

摘要：初中生物教師普遍依舊采用傳統(tǒng)教學模式開展教學活動，但該教學模式存在一些較為明顯的問題，如灌輸式教學方式使學生過于依賴教師的講解傳授，難以形成自主學習的良好習慣，不能自主鞏固與拓展所學知識;教師一味講、學生一味聽的課堂氛圍過于沉悶無趣，使學生逐漸喪失學習興趣，難以集中注意力聽講，進而導致課堂教學效果不理想[1]。隨著新課程改革的持續(xù)推進，教學方式創(chuàng)新成為教師關(guān)注的熱點問題，小組合作學習應(yīng)運而生，并在教學中得到較為廣泛運用。而如何將其應(yīng)用于生物課堂教學之中，也成為許多初中生物教師思考的重點問題。

關(guān)鍵詞：初中生物;小組合作學習;運用策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-076

上課的時間總是很長，如果在一個枯燥的狀態(tài)中，學生難免會走神，但也正因為如此，學生走神的時間段并不一樣，將學生放置在小組中，即便學生在學習的時候，出現(xiàn)了走神的情況，導致某一方面的知識點沒有停到或者漏掉了，也可以借助小組中其他成員的力量，進行一個查漏補缺。就好比你在這方面出現(xiàn)問題，但我是在另一方面出現(xiàn)問題，這種情況下， 兩者正好互補。且?guī)椭鷮Ψ窖a習，對于學生來說，也是一個很好的二次鞏固的機會，還是用一種完全不同角度，兩全其美。

一、合理分組

要應(yīng)用小組合作學習最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的一點就是合理分組，并且在組內(nèi)讓所有學生都能明確自己的分工。教師需要在這一過程中發(fā)揮自己的作用，對學生進行合理分組是確保他們學習質(zhì)量以及學習效率的一個重要前提。從教室的角度而言，在分組是應(yīng)該先制定好規(guī)則，比如每一組需要多少人，男生女生比例分別是多少之后再考慮學生的個人愛好，個性特征等多個方面的因素，最終確定學習小組。合理分組強調(diào)的是分組的合理性以及科學性，這是學生進行后續(xù)學習的重要基礎(chǔ)。在分組結(jié)束之后，小組中的每一個成員都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，比如負責記錄的，負責課堂展示的。設(shè)置完每一個人的分工之后，還可以適當性實行輪崗制度，讓每個學生都有機會接觸到所有崗位，完成這些具體的任務(wù)。這樣一來，學生就有了更充足的鍛煉自我的機會，從而促使自身綜合能力可以得到有效的發(fā)展。

二、巧設(shè)問題疑問，促進學生的探究興趣。

著名的教育學家陶行知曾經(jīng)有言：“創(chuàng)新始于問題。”因此，只有讓學生帶著問題，才能激發(fā)他們?nèi)ニ伎?有了思考，才能找出解決問題的方法。因此，生物教師必須要懂得利用“設(shè)疑”，讓學生先在組內(nèi)討論，重點挑選一個問題，然后在規(guī)定的時間內(nèi)（一般10分鐘）在全班范圍內(nèi)進行組間交流，讓學生互相答疑，巧妙地化解了很多學生在課堂中即使有問題也不開口問的教學局面，不僅改善了傳統(tǒng)課堂教學“各自為政”的獨立學習氛圍，而且從全方位激發(fā)了學生生物探究性思維的發(fā)展，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、為學生出示豐富多彩的教育資源

教師在小組合作學習全過程時要充分發(fā)揮到正確引導功效，將管理權(quán)交到學生，要融合課程目標，緊緊圍繞教學內(nèi)容開展基本解讀，也要為學生出示豐富多彩的教育資源，讓學生融合課程內(nèi)容深入探討科學研究。例如在開展高等植物教學課堂時教師能夠提早設(shè)置課堂教學主題，讓工作組的學生去收集有關(guān)的日常生活素材圖片或是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技收集有關(guān)的情況材料，在課堂上能夠根據(jù)信息化教學正確引導等方法讓學生收看植物的生長轉(zhuǎn)變?nèi)^程，從而延伸出難題，讓工作組參加互動交流探討，構(gòu)建優(yōu)良的課堂教學情景，不斷加強工作組組員學習生物專業(yè)知識的主動性，激起自主創(chuàng)新潛力，在互動交流探討中獲得豐富多彩的感受，完成教育資源全方位共享資源。

生物學課程內(nèi)容現(xiàn)有十個主題，一些主題與大家日常生活接近。比如，“人的食材來源于自然環(huán)境”、“動物行為的關(guān)鍵種類”中觀察螞蟻尋食個人行為等，這種主題合適選用分組討論方法開展學習，教師能夠融合學生具體日常生活，讓學生開展人性化、創(chuàng)造力的溝通交流學習，依據(jù)實際的學習總體目標和流程進行協(xié)作學習。

四、構(gòu)建情景，促進學生小組合作

小組合作教學中，教師為學生構(gòu)建的情景是關(guān)鍵，可以更好地協(xié)助他們在合作過程中對難題開展合理的討論，為提高小組合作教學的質(zhì)量做保證。因此，在小組合作過程中構(gòu)建難題情景，已慢慢變成課堂教學的必然趨勢，它能促進學生做積極的探究，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使他們在科學實驗的過程中獲得生物知識。

例如在“植物細胞和動物細胞的結(jié)構(gòu)和功能”的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)科學探究的難題情境，比如讓學生認真觀察圖片后，對人和動物細胞的結(jié)構(gòu)進行學習和認識，并且通過對細胞結(jié)構(gòu)的對比圖進行仔細觀察，從中獲取相應(yīng)的知識。緊接著，教師可以讓學生對比動植物細胞的結(jié)構(gòu)圖，通過識圖來找到其中的相同之處，不同之處。學生可以通過小組合作的形式對其進行認真觀察，然后可以發(fā)現(xiàn)：人和動物細胞的結(jié)構(gòu)要比植物的細胞結(jié)構(gòu)簡單一些。人和動物的細胞結(jié)構(gòu)與植物細胞相同的是都有細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，但是沒有細胞壁，細胞質(zhì)中沒有葉綠體和中央大液泡。在具體的情景教學當中，學生能夠以小組為依托，將自己所知道的信息表達得更加規(guī)范，對學生之間的合作學習有很大的幫助。

五、課外學習時，利用分組學習鞏固課堂知識

為了提高學生的課后復(fù)習主動性，老師可以將分組學習與當今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，共同用于初中生物教學，提高學生的再創(chuàng)造能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界發(fā)展的新的方向，在初中生物課后練習上，老師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將本節(jié)課的知識點制作成微課資源，并在微課里面設(shè)置小組提問、課后復(fù)習和知識拓展環(huán)節(jié)，并有智能AI根據(jù)學生的回答情況進行評分，并指出學生需要提高和更正的部分，同時在微課上老師可以自行設(shè)定分組，以組為評定標準，在微課中沒有個人成績只有集體成績，并且老師根據(jù)最終集體得分在課堂上進行表演。

在初中的生物教學過程中，教師應(yīng)該積極展開小組合作學習，注重提升學生的成績。對此，教師應(yīng)該采取各種有效的教學策略，引導學生展開小組合作。比如創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合開放式的教學內(nèi)容，利用多媒體輔助教學等等。通知這種多元化的教學手段，能夠激發(fā)學生的合作探究興趣，促使他們能夠展開自主合作，發(fā)揮探究學習的價值和作用，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王素麗.淺談初中生物小組合作學習的構(gòu)建策略[J].魅力中國，2019，（32）：111-112.

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[3]張美華.小組合作教學在初中生物教學中的開展策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2019（32）：96-97.

四川省大竹中學