初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

陸俊峰

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂成了下一步發(fā)展的新方向。本文就如何調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，來(lái)適應(yīng)以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)概念體系，提出了詳細(xì)的改善方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué);初中

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-103

初中數(shù)學(xué)以理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)為主要內(nèi)容，核心在于對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在應(yīng)試體系下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方法要求下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行具體的調(diào)整。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考

翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)，要基于對(duì)課堂體系的深度理解，要求初中教育者對(duì)初中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。例如，先對(duì)三角形及證明三角形全等的教學(xué)，又在三角形之后進(jìn)行了對(duì)角度方面知識(shí)的教學(xué);最后，則進(jìn)行了四邊形、平行四邊形、矩形、菱形等方面知識(shí)的教學(xué)。這三個(gè)章節(jié)涉及了圖形概念的三個(gè)部分，且知識(shí)內(nèi)容前后具有相對(duì)的過(guò)渡性，這意味著事實(shí)上這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容可以進(jìn)行轉(zhuǎn)接教學(xué)。但在傳統(tǒng)的課程體系中，要在進(jìn)行了三角形基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)兩三個(gè)章節(jié)的間隔才能進(jìn)行對(duì)角概念的學(xué)習(xí)，而關(guān)于四邊形的內(nèi)容，更是在后半段才能得到教授。這意味著在圖形概念的學(xué)習(xí)上，初中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育有著割裂的教學(xué)體驗(yàn)，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)檎n程間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而遺忘相應(yīng)的理論內(nèi)容，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)類(lèi)似教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的規(guī)范，提高教學(xué)效率與課堂完成度，避免失效的教學(xué)，提升教學(xué)有效性。而在這樣的整合前提之下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)會(huì)更加集中，有利于對(duì)學(xué)生某一能力模塊的培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)。例如能夠通過(guò)對(duì)角度概念、三角形概念、四邊形概念的統(tǒng)一傳達(dá)，在課前由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)前置性的理論自學(xué)，讓學(xué)生自行進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步掌握，能夠較為有效地縮減數(shù)學(xué)教學(xué)的必要時(shí)間，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。同時(shí)，由于從角的概念延伸至多邊形的概念之間的由抽象概念至圖形概念的理論延伸，難以單純通過(guò)幻燈片教學(xué)進(jìn)行傳達(dá)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念提前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前進(jìn)行對(duì)概念的預(yù)演思考，減輕教師在理論教學(xué)方面的壓力。

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的概念在于對(duì)課前與課后、教導(dǎo)與練習(xí)的兩重關(guān)系的翻轉(zhuǎn)， 其為傳統(tǒng)的初中教學(xué)增添了新型的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師是課堂的主體，學(xué)生只能單純觀看教師給出的幻燈片進(jìn)行理論的被動(dòng)接收。在部分函數(shù)圖形、幾何圖形的教學(xué)中，該種教學(xué)模式尚且存在直觀的優(yōu)點(diǎn)，但一旦涉及方程計(jì)算的教學(xué)模塊，就意味著學(xué)生要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)， 觀看教師對(duì)方程數(shù)式進(jìn)行解題。這一教學(xué)形式枯燥乏味，易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，反感被動(dòng)接收理論的形式， 一旦這種心理產(chǎn)生，就意味著傳統(tǒng)教學(xué)的失敗。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了高度的自主支配空間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視的課前時(shí)間進(jìn)行了充分的利用，將下一節(jié)課要進(jìn)行教導(dǎo)的內(nèi)容提前交給學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)互助進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的吸收，而要求他們?cè)谕瓿尚〗M學(xué)習(xí)后，進(jìn)行對(duì)課堂展示的準(zhǔn)備，通過(guò)在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的展示， 讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的傳遞交流。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于知識(shí)傳播的改變?cè)谟谧寣W(xué)生站上了講臺(tái)，取代了教師固有的位置，通過(guò)讓學(xué)生代替教師的形式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中教師作為知識(shí)的傳播者高高在上的地位， 讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的教授源頭，以學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)為課堂教學(xué)的主體， 有利于充分消解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的抵觸心理，讓課堂成為小組學(xué)習(xí)的延伸， 進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)中，可以提前安排某一學(xué)習(xí)小組對(duì)于平面直角坐標(biāo)系概念的自主學(xué)習(xí)，并收集各組員在概念學(xué)習(xí)方面的難題，與教師進(jìn)行充分交流，糾正他們?cè)诶碚摲矫娴腻e(cuò)誤并給予方向性的指引。而在翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)中，可以在課程的前半段時(shí)間，由該小組進(jìn)行對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的展示，包括在八開(kāi)的紙張上進(jìn)行對(duì)坐標(biāo)系概念的圖形繪制，以某一學(xué)生作為坐標(biāo)系原點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教室內(nèi)的學(xué)生的坐標(biāo)系位置進(jìn)行表示。這些方式都得益于翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與吸收，在充分交流后通過(guò)他們的主觀能動(dòng)性完成了形式上的創(chuàng)新。

三、促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師會(huì)讓渡在課堂教學(xué)中的部分職能，但并不意味著教師的地位與責(zé)任發(fā)生了根本性的降低。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂更接近于在教師方向性引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類(lèi)問(wèn)題的收集，并及時(shí)進(jìn)行理論概念的糾正與教育。例如在三角形的全等中，證明三角形全等可以從三種方向進(jìn)行思考，即邊邊邊、邊角邊、角邊角，但學(xué)生在嘗試自己進(jìn)行證明時(shí)， 往往會(huì)對(duì)既有理論進(jìn)行挑戰(zhàn)，嘗試以角角角等方式對(duì)三角形全等進(jìn)行證明。此時(shí)，教師應(yīng)在他們進(jìn)行初步的嘗試遇到失敗時(shí)進(jìn)行及時(shí)的糾正，告知以角角角形式證明三角形全等的錯(cuò)誤所在，并進(jìn)行對(duì)三角形相似概念的拓展教學(xué)，使其理論掌握更加透徹，并促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的前 20 分鐘展示的理論內(nèi)容的完善，令翻轉(zhuǎn)課堂的理論豐富度進(jìn)一步提升，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值得到充分的保障。而在強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的前半節(jié)對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)造能力的充分利用之后，必須及時(shí)地將目光轉(zhuǎn)移到由教師主導(dǎo)的課程后半段的教學(xué)上。在這后半節(jié)課堂的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)前半節(jié)的學(xué)生展示環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，對(duì)部分有錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，最終使翻轉(zhuǎn)課堂在娛樂(lè)、活力的基礎(chǔ)上回歸教育的高深、理性。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的顛覆，它對(duì)教師提出了嶄新的要求。教師不僅要對(duì)課程體系有深刻的把握，更要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，更要完成對(duì)學(xué)生展示成果的合理總結(jié)與進(jìn)一步深化升華，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改善。

參考文獻(xiàn)

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