科學設計懸念，提升數學課堂教學效果

江海芹

摘要：古人有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，在小學數學的教學中，教師應該科學地設計懸念，要注重課堂教學中的學思結合，引導學生在課堂中能夠多多思考，多多探索，創造性地解讀相關知識，讓學生能夠帶著疑問去學習數學知識，去追尋正確的問題解決方式，有效地培養學生的數學思維和解題能力，實現學生數學核心素養的有效培育。文章基于此點，對科學設計懸念，提升數學課堂教學效果進行了探究。

關鍵詞：科學設計懸念;數學課堂;教學效果

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-118

在新課改的背景下，小學數學教學應該注重教學理念的創新和轉變，要結合教學內容，巧妙設計問題，激發學生的興趣，讓他們對知識產生疑惑，獲得最佳的學習方式。只有這樣，學生才能夠獲得更多的進步空間，才能夠實現自身學習效能的增強。

1、在課堂教學中巧設疑問，激發數學思維

巧設疑問能夠有效地激發學生的興趣，發展他們的思維，所以教師應該打破傳統課堂教學的桎梏，要尊重學生的主體地位，結合教學內容，從學生的實際情況出發，設計多元化的問題，強化懸念，讓學生能夠結合這些問題展開深入地思考和探索，能夠進一步強化自身的數學知識理解能力，讓他們能夠對數學知識有一個巧妙的構思和清晰的認知，深化理解，實現對數學知識的全面構建。

以五年級人教版數學課本教材為例，教師在教學《多邊形的面積》時，就應該結合教學內容，巧妙地設計疑問，豐富學生的認知和體會。首先，教師應該明白這一節的基本內容是要探究平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式，那么為了讓學生對這一知識形成創造性地理解和認知，教師就可以向學生提出以下問題：長方形和正方形的面積公式是什么呀？長方形和哪些圖形比較像呀？通過這兩個問題引導學生回憶舊知識，將長方形與平行四邊形進行有效聯系，為學生的課堂探究找準切入點。促使學生能夠在自己的認知前提下，對三個多邊形的面積進行連貫的、系統地整理并內化，加深學生的體會，豐富他們認知，盡可能地發散他們的思維，促使他們對這一知識形成創造性的理解。

2、利用易錯點設置疑問，突破重難點

小學五年級的數學知識其實有比較多的難點，但是這一階段的學生，對知識的思考還處于具象思維階段，所以教師就應該借助這些易錯點、重難點有針對性地設計問題，引起學生的注意，讓學生能夠透過問題找準知識的核心所在，糾正他們的思維偏差、知識沖突，促使他們能夠在后續的學習活動中，具備順暢的、正確的思路。

以人教版五年級數學課本教材為例，教師在教學《分數的加法和減法》時，很多學生只會運算同分母的分數，對于異分母分數的加減總是會不知所措，在“化同”的時候，他們還會出現各種錯誤。所以教師就應該針對這一易錯點設置疑問，采用最為直白的方式，設計典例，引導學生展開思考。如下：

借助這兩個問題，教師可以讓學生進行思考：這兩個異分母分數算式有什么區別呢？應該怎樣運算呢？運算的順序是怎樣的呢？讓學生通過對這些問題的思考，形成更為鮮明的、客觀的、全面的認知，掌握不同的“化同”方式，查漏補缺，實現對這一知識的全面掌握。

3、設疑與游戲巧妙結合，提升學生課堂參與度

教師應該將游戲與設疑進行有機結合，借助游戲拉近學生和知識之間的距離，潛移默化地提升學生的數學素養，豐富學生認知，促使他們在游戲中高效地解決問題，達到“寓教于樂”的教學效果?；诖?，教師就應該遵循學生身心發展的基本規律，有效地設計游戲，發展學生的數學素養，提高他們的課堂參與度。

以五年級人教版數學課本教材為例，教師在教學《數學廣角——植樹問題》時，就可以開展一個植樹游戲。首先，教師要給學生創設一個生活情境：校長準備在教學樓兩邊植樹，經過測量，我們的教學樓兩邊共長400米，植樹的時候每隔10米種一棵，兩頭都要種，請問一共需要多少棵樹苗呢？其次，在創設這樣一個生活體驗情境之后，教師就可以讓學生以小組為單位，模擬一個種樹的情境，讓他們發現這個問題中的關鍵之處，找準突破口，采取有效的辦法去解決;最后，在學生提出自己的想法之后，教師就可以循循善誘，結合他們遺漏的地方，比如“兩頭都要種”進行點撥，讓學生明白這句話其實就說明最后的得數應該“加1”，進而全面地、深入地理解這一公式，最后達到有效解決問題的目的。通過這一方式，學生就能夠自主發現問題，促使他們在解決問題的過程中，深入思考，主動探究，實現對這一知識的有效構建。

4、結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師應該科學地設計懸念，要用問題、疑惑去激發學生思考，讓他們對數學知識有一個更為清晰的探索目標，能夠深化自己的認知，增強自身對知識的理解和感受，強化數學學習效能，獲得更為豐富的體驗，能夠對數學學習產生濃厚的興趣，實現他們數學核心素養的有效培育。

參考文獻

[1]劉娜.小學數學課堂教學中“懸念”的有效設置[J].陜西教育（教學版），2019（11）：42.

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