初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

程錦秀

摘要：文章對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)策，旨在讓整個(gè)初中語(yǔ)文的閱讀更加高效，發(fā)展學(xué)生的綜合能力以及個(gè)性特征，加深他們文學(xué)涵養(yǎng)的培育，力求能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-119

新課改更加注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提升，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富閱讀教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與文本的探究過(guò)程，深化自身的認(rèn)知和體會(huì)，進(jìn)而發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師和學(xué)生角色定位含糊不清

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)明確指出要以培養(yǎng)學(xué)生思考、感悟、理解、鑒賞、評(píng)估能力作為教學(xué)的主要方向和目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)到這一理念。他們不注重借助閱讀挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的智力和技能得到綜合的發(fā)展。不能夠引導(dǎo)學(xué)生從主觀意識(shí)層面上將文字中所蘊(yùn)藏著的情感、觀念、態(tài)度，價(jià)值觀內(nèi)化成自我意識(shí)，自然學(xué)生的三觀無(wú)法得到有效的塑造。針對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很多教師過(guò)于占據(jù)主導(dǎo)地位，他們沒(méi)有明白自己只是一個(gè)引路人的角色，一些深層次地感悟和體會(huì)還需要學(xué)生慢慢去體會(huì)。

2、教學(xué)觀念有待創(chuàng)新

很多教師教學(xué)的觀念是有待創(chuàng)新的，他們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，基本上是以一種應(yīng)試思維的觀念去影響和感染學(xué)生。在講解過(guò)程中，要求學(xué)生掌握生字詞的解釋，找準(zhǔn)文章的中心主旨和段落大意，對(duì)一些字詞句段的分析十分看重，并沒(méi)有重視學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不會(huì)創(chuàng)新自己的認(rèn)知和理解。以至于閱讀只是閱讀，不會(huì)從閱讀中獲得更多的新知。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策探究

1、領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教師展開(kāi)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該深諳核心素養(yǎng)理念的基本內(nèi)容，要將其作為閱讀指導(dǎo)思想，向?qū)W生積極地滲透，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中居于主體地位，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與整個(gè)閱讀活動(dòng)，將文本的深層內(nèi)涵給充分地挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)造性理解和認(rèn)知。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒆约号囵B(yǎng)成為創(chuàng)造性、獨(dú)立性的新時(shí)代人才。

以人教版八年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，這是一篇文言文。而很多學(xué)生看到文言文就十分抗拒，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并不是很高。在這個(gè)情況下，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生一一講解文章的大意，劃出重難點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞和句子，那么學(xué)生其實(shí)并不能形成創(chuàng)造性地理解。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的作者。學(xué)生對(duì)陶淵明是十分熟悉的，所以他們可以基于自身對(duì)陶淵明的認(rèn)知來(lái)閱讀這篇文言文，加強(qiáng)對(duì)文章中心主旨的理解。其次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合注釋，了解其中一些較難的實(shí)習(xí)、虛詞，輔助自己大致地了解這篇文章的主要內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將自己覺(jué)得比較重要的句式進(jìn)行羅列和總結(jié)，然后在課堂上一一分析。也可以讓他們大膽地發(fā)表自己對(duì)文章的見(jiàn)解。這樣就能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使他們?cè)谡麄€(gè)文言文的學(xué)習(xí)中都能夠體現(xiàn)出較強(qiáng)的能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)這些疑問(wèn)之處、難點(diǎn)之處、錯(cuò)誤之處進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣才能夠不斷地提高學(xué)生自我思考的能力。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取多元化教學(xué)方式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選取教學(xué)方式，讓整個(gè)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)他們對(duì)文本進(jìn)行深層次地分析和理解。只有這樣，才能夠整體提高閱讀教學(xué)的效率。

以人教版八年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《背影》時(shí)，就可以采取生活化教學(xué)方式。讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，回憶自己與父親相處的情形，和作者產(chǎn)生共情，進(jìn)而對(duì)文本展開(kāi)深入地思考，強(qiáng)化自身的自主思維能力，加深自己對(duì)文本的理解和感知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采用游戲化教學(xué)的方式，讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，將父親跨越月臺(tái)買橘子的情形以情景扮演的方式給淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際感受，獲得更加深刻的體驗(yàn)。將自己帶入到文章所描述的情景中，將自己想象成文章的人物，換位思考，體會(huì)“父親”對(duì)孩子那一份赤城的、濃烈的愛(ài)，感知“作者”對(duì)父親的“愧疚”、深沉、難以言表的愛(ài)。通過(guò)這樣的思考，就能夠讓學(xué)生更加全面地詮釋和滲透文章中作者的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明白自己存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上采取有效的策略和措施，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，強(qiáng)化他們的反思和體會(huì)，讓他們能夠?qū)ξ恼聦?shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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四川省南充市儀隴縣銀山初級(jí)中學(xué)校