基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂的方法探析

陶彥君

摘要：隨著社會的不斷創(chuàng)新和發(fā)展教育行業(yè)也在不斷的創(chuàng)新。新時期的教育教學目標也明確提出要全面培養(yǎng)提升學生的核心素養(yǎng)重視素質(zhì)教育。在初中教育教學階段的數(shù)學課堂教學過程中，將核心素養(yǎng)科學導入課堂教學中可以有效提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。可以在數(shù)學課堂教學中大大凸顯學生的教學主體地位，提高學生正確應用數(shù)學和思考數(shù)學的能力，使學生熟練掌握數(shù)學知識提升自身素質(zhì)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-162

前言：在初中教育教學階段數(shù)學是非常重要的一門學科。數(shù)學對有效提升學生的邏輯思維能力和周密的思考能力有著非常重要的作用。數(shù)學與學生的日常學習與生活有著不可分割的緊密聯(lián)系，在課堂教學中就會逐步了解數(shù)學對我們的實際生活的重要性。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全能型人才的重要基礎和前提保證，數(shù)學課堂教學過程中科學有效的融入核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生建立正確的數(shù)學學習方法提升數(shù)學學習思維能力有顯著效果。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學課堂構(gòu)建

（一）核心素養(yǎng)下培養(yǎng)數(shù)學意識

在初中教育教學階段有效培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)的前提是引導學生建立良好的數(shù)學學習意識。良好的數(shù)學學習意識可以幫助學生形成數(shù)感使學生在課堂學習中有效構(gòu)造數(shù)學知識思維導圖和提高自身數(shù)學能力。

例如在進行湘教版七年級數(shù)學下冊第六章數(shù)據(jù)的分析中平均數(shù)中位數(shù)和眾數(shù)的課堂教學時。教師為了有效提高學生對數(shù)的意義和性質(zhì)有清晰的認識和對數(shù)豐富多樣的表現(xiàn)形式進行體會和理解。通過分析教材內(nèi)容的案例進行對數(shù)據(jù)的分析后理解掌握眾數(shù)中位數(shù)和平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表。從各個方面體現(xiàn)了數(shù)據(jù)集中的趨勢，明白平均數(shù)的計算方法需要掌握所有數(shù)據(jù)才能得到。

（二）加強教材內(nèi)容與實踐聯(lián)系

初中教學時期數(shù)學課堂教學中數(shù)學知識具有復雜性和綜合性的特點[1]。在課堂教學中要加強教學內(nèi)容與實際生活中的聯(lián)系，除了教導學生理論知識基礎外還要重視結(jié)合實際生活激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，有效提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

例如在學習湘教版初中數(shù)學教材七年級下第四章相交線與平行線第一節(jié)平面上兩條直線的位置關系相交于平行時。教師在教學過程中通過與生活實際相結(jié)合為學生舉例說明生活中隨處可見的平行現(xiàn)象。使學生明白在同一平面下沒有直接接觸點也就是沒有公共點的兩條直線就是平行線的概念定義。了解掌握同一平面下的兩條直線的三種位置關系是既不相交也不重合，相交與重合相交直線的公共點叫交點。

二、激發(fā)思考能力培養(yǎng)數(shù)學思維

初中教育階段下的數(shù)學課堂教學過程中[2]。教師在課堂實際教學中發(fā)現(xiàn)學生的主動探索思考能力較低。在課堂教學解題過程中學生不能有效形成解題思路，都是在老師的教導下才能根據(jù)老師的解題方式進行解題練習。造成這種原因不是因為題目太難而是由于學生沒有形成良好的數(shù)學思維能力，在實際解題中不能有效和數(shù)學思維進行相互印證對培養(yǎng)數(shù)學思維能力的重要性認識不夠。因此教師在課堂教學過程中不但要教導學生的解題方法更需要在解題過程中有效培養(yǎng)學生數(shù)學思維提升課堂教學質(zhì)量。

在學習湘教版初中數(shù)學七年級下第一章二元一次方程組第二節(jié)二元一次方程組的解法時。在總結(jié)之前的課堂教學經(jīng)驗后針對課堂教學實際對課堂教學方法進行調(diào)整將教學重點放在剖析解題過程中。

例如在對“4x+y=160;x+y=60 ”的方程進行解題時，老師可以將第一個二元一次方程轉(zhuǎn)換成 y=160-4x，接著將 y 的值代入到第二個方程式里。然后對這兩個二元一次方程的解題過程進行分析和研究。教導學生對數(shù)學中的問題不能因為知道答案后就不重視分析解題過程，只有深刻分析解題的過程思路才有助于解決學習過程中遇到的各種數(shù)學問題。提高學生的思考理解能力培養(yǎng)學生的數(shù)

學思維讓學生在課堂解題實踐中鍛煉和提升數(shù)學思維能力可以有效提高學生的數(shù)學學習自信提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

三、重視知識運用能力

通過數(shù)學知識的學習與應用逐步提升問題解答能力的[3]。學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)方式就是學生通過在課堂學習和教師的教導下，熟練掌握靈活運用數(shù)學知識在實際數(shù)學問題的解答中進行有效運用。學生在數(shù)學課堂中明確了自己教學主體地位的同時鍛煉培養(yǎng)了良好的數(shù)學思維能力提升了學習數(shù)學的自信心，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

例如在進行湘教版初中七年級上第五章數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計圖第一節(jié)數(shù)據(jù)的收集與抽樣的課堂教學時。教師為了有效鍛練和提升學生的數(shù)學思維能力和知識運用能力，可以鼓勵激發(fā)學生通過小組合作交流討論確定可以用來進行隨機抽樣的數(shù)據(jù)載體。小組同學提出可以請美術教師配合對班級同學的美術愛好進行調(diào)查研究收集數(shù)據(jù)進行抽樣分析。教師通過激發(fā)鼓勵學生運用逆向思維，為學到的數(shù)學知識進行應用有效地提高了學生的自身知識運用能力，提升了有效數(shù)學課堂構(gòu)建，活躍了課堂教學氛圍提升了課堂教學質(zhì)量。

結(jié)論：在初中教育教學階段的教學工作中，教師需要更加重視課堂教學過程突出學生為教學主體的教育教學理念。在課堂教學過程中引導學生培養(yǎng)自主學習主動探究思考問題解決問題的能力。是核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學發(fā)展的重點方向，在課堂教學過程中細化落實素質(zhì)教育基本教學方式落實核心素養(yǎng)可以有效激發(fā)促進學生的學習成長提升課堂教學質(zhì)量。依據(jù)數(shù)學理論基礎結(jié)合生活實際為課堂教學提供有力幫助，讓學生有效提高核心競爭能力為學生在未來的發(fā)展和學習過程中奠定堅持牢固的基礎。

參考文獻

[1]劉曉文.核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學方法探究[J].考試周刊，2020（97）：77-78.

[2]丁玲香.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂導入方法[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（09）：33.

[3]陳立順.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂導入方法初探[J].名師在線，2019（02）：56-57.

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