分層教學法在初中化學教學中的應用途徑

麻紹輝

摘要：化學是一門具有實驗性、自然性的學科，但由于是九年級才才開設的課程，學生之前并沒有接觸過，所以對學生來講具有一定的學習難度，學生在學習的過程中會遇到很多問題，導致學生的學習成績和效率無法得到有效提升。因此，教師可以將分層教學法應用到初中化學課堂中，鞏固學生的化學基礎知識，滿足班級整體學生的學習需求，幫助學生提高學習質量，讓學生能更加積極的參與到課堂學習中。

關鍵詞：分層教學;初中化學;應用途徑

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-164

前言：化學是初中教育體系中所開設的新課程，對學生來講學習化學知識具有新鮮感。但是，由于學生的學習能力、認知能力、理解能力的不同，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)教學方式開展化學課程，會導致班級部分學生跟不上教學進度，學習效率逐漸下降。由此可見，將分層教學法應用到化學課堂教學中就顯得非常重要。通過分層教學法的有效開展，能讓不同層次學生的學習需求得到滿足，能讓學生的學習成績有所提高。

一、針對學生進行分層

由于現在班級學生人數較多，學生所生活的環(huán)境、所接受的基礎教育、理解能力、認知能力等存在不同，所以班級整體學生之間具有很大差異性。針對這個情況，教師在教學中針對學生進行分層。當前，信息技術正在發(fā)展、進步，教師可以在教學中運用多媒體信息技術開展分層教學，根據學生的性格、特點、興趣、愛好等，創(chuàng)設生動、有趣的教學環(huán)境，幫助學生更好的學習，激活學生的想象力，讓班級整體學生都能夠學習到有效的化學知識，使班級整體學生得到提升。

例如：在教學“金屬材料”的過程中，教師可以運用多媒體信息技術將金屬材料直觀的展示給學生，讓學生辨認。然后根據學生的辨認情況進行分層，如有的學生只認識幾種金屬材料，教師可以將這類學生作為班級中的C層學生;有的學生不僅認識金屬材料，還知道金屬材料的主要用途，可以將這類學生分成B層;有的學生了解一些金屬材料的化工用途，并且了解一些基礎的金屬氧化反應，可以將這類學生分成A層。先將學生進行有效的分層，利于后續(xù)化學教學的開展，從而滿足不同層次學生的學習需求，進而實現“提高學生整體化學成績”的教學目標。

二、分層設計學習目標

初中時期的化學課程教學模式和學習模式各式各樣。因此，教師要遵循“因材施教”、“以生為本”的教學理念開展教學。將分層教學法應用到初中化學課堂教學中，抓住教學重點，重視學生興趣的提升，不斷提高學生的積極性，讓學生主動的參與到初中化學課堂教學中。同時，教師要掌握不同層次學生的學習情況，針對教學目標進行分層，讓不同層次的學生學習不同的化學知識，從而讓學生的化學學習效率提升。

例如：在教學“溶液的形成”的過程中，首先教師要明確教學目標，只有掌握教學目標才能針對學生的分層情況進行教學，這節(jié)課程的主要教學目標是“通過探究實驗了解溶液、溶質、溶劑的基本概念;了解溶液在日常生活中的用途;認識乳溶液，了解一些常見的乳化現象?！比缓蟾鶕W生的分層以及教學目標，為學生設計不同的學習任務，如C層的學生的學習目標就是正確的分辨溶液;B層的學生了解乳溶液常見的化學現象;A層的學生在教師的指導下進行相關實驗。在這個過程中，教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，幫助學生掌握更多的化學知識以及學習化學知識的辦法，從而提升學生的學習成績。

三、分層設計課后作業(yè)

在初中化學課程中，實驗占據課程的重要地位，同時化學知識中也具有很多關于實驗方面的內容。要想有效的鍛煉學生思維，那就離不開實驗課程，操作化學實驗是能開發(fā)學生智力、思維的重要途徑。因此，在課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)造實驗機會，讓學生動手操作。在開展實驗的過程中，教師要根據學生的分層情況開展實驗課程，并且為學生分層設計課后作業(yè)，從而幫助學生鞏固化學基礎知識。

例如：在開展“水的凈化”的實驗過程中，教師首先為學生準備好實驗器材，如“燒杯、藥匙、漏斗、濾紙、玻璃棒”等。隨后，教師指導學生進行實驗，并且引導學生進行實驗總結。之后，教師針對實驗內容為學生留下課后作業(yè)，針對不同層次的學生設計合理的作業(yè)內容。如：為C層的學生布置探究作業(yè)“自來水廠的凈水過程。設疑過渡：天然水經過沉淀、過濾、吸附等凈化處理后，得到的自來水是否為純凈物？為什么？”;為B層的學生設計實驗作業(yè)“如何將硬水軟化呢？”;為A層的學生設計實驗、總結的作業(yè)“用肥皂水區(qū)別硬水和軟水，并讓學生觀察實驗現象，總結常用蒸餾法的步驟?！蓖ㄟ^分層作業(yè)的設計，能讓學生的化學基礎得到鞏固，還能讓學生探索出更多學習化學知識的方法，從而提升學生的學習效率。同時，還能強化學生的學習能力、探究能力，將學習到的化學知識運用到實際生活中。

結語：綜上所述，要想在初中化學教學中實現“提高學生整體化學成績”的教學目標，就需要教師明確的認識到學生之間的差異性，從學生的角度出發(fā)，科學、合理的將分層教學方式應用到初中化學課堂教學中，將班級整體學生進行合理的分層，根據學生分層設計學習目標，通過多樣化的分層教學手段，在原有的基礎上提升學生的學習水平，幫助學生掌握更多的化學知識。

參考文獻

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