基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)探究

劉杰

摘要：隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，對初中語文學(xué)科的教學(xué)要求也隨之提高。在初中語文教學(xué)過程中，整本書的閱讀有利于充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其語文綜合能力及素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的提升。為此，初中語文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，將整本書閱讀教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和閱讀效果的雙提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-170

前言：

初中語文課堂開展整本書閱讀，能夠彌補(bǔ)單篇閱讀存在的諸多不足。讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中對文本有更深刻的理解與感悟，從而提高自身的閱讀能力。同時還能開闊初中生的視野，豐富知識儲備，極大程度的提高初中生語文綜合能力與素養(yǎng)，確保初中語文閱讀教學(xué)的有效性，為日后初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、立足教材，推薦學(xué)生閱讀資源

初中階段的學(xué)生獲取知識的途徑通常是教材，這同樣是教師教學(xué)的重要依據(jù)。在目前教育教學(xué)改革與發(fā)展的背景下，語文教師應(yīng)改變教學(xué)模式，不能僅僅依靠于教材，這會帶給學(xué)生一定的局限性，同時也束縛了他們的思想，不利于初中生的全面發(fā)展與進(jìn)步。教師應(yīng)立足于教材的基礎(chǔ)之上實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，根據(jù)語文教材上的具體內(nèi)容，進(jìn)行分類歸納，并從中篩選適合初中生整本書閱讀的相關(guān)書目，為其推薦優(yōu)秀的閱讀資源。從而建立起教材和整本書閱讀的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整書本閱讀的最終目的。以強(qiáng)化初中生閱讀理解與分析能力，豐富知識儲備，同時開闊其視野。進(jìn)而從根本上提高初中生的語文綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的全面提升

例如在初中教材中名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》一課，是文學(xué)家魯迅的散文集，全書具體包含了諸多著名且優(yōu)秀的書目。如：《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《范愛農(nóng)》、《無?！?、《二十四孝圖》、《瑣記》、《五猖會》等，閱讀這本名著的真正目的在于消除初中生與經(jīng)典之間存在的隔閡。因此，語文教師可以推薦其閱讀《山海經(jīng)》，這本書不但在語文教材中是較為經(jīng)典的篇章，包含眾多神話傳說，同時又具有神秘色彩，十分符合初中生的興趣愛好。語文教師應(yīng)以此為重點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，這樣能讓初中生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動積極的對整本書進(jìn)行仔細(xì)閱讀。不但能讓初中生通過閱讀開闊視野，強(qiáng)化知識儲備，同時提高其理解與分析能力，進(jìn)而促進(jìn)初中生語文綜合能力與素養(yǎng)的全面提升，確保初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、整合專題，構(gòu)建系統(tǒng)閱讀框架

初中生是整本書閱讀的參與主體，而他們對于閱讀的興趣在一定程度上決定著閱讀效率。故而，語文教師應(yīng)改變教學(xué)理念與策略，從初中生的閱讀興趣入手，在開展整本書閱讀教學(xué)活動的同時，更加注重于整合專題，幫助初中生盡可能的構(gòu)建較為系統(tǒng)全面的閱讀框架，這樣初中生才能閱讀更加精彩豐富的資源，滿足其不同的閱讀需求。同時初中生在整本書的閱讀過程中不但能儲備更多知識，開闊視野，掌握更多高效的閱讀技巧，還能強(qiáng)化自身的閱讀理解與分析能力，讓學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)。進(jìn)而促進(jìn)初中生語文綜合能力與素養(yǎng)的大幅度提升，提高初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率。

例如在名著導(dǎo)讀《水滸傳》一課，這是我國文學(xué)史上四大名著之一，流傳極廣且膾炙人口，成為后世小說創(chuàng)作的典范。但對于初中生而言，在學(xué)習(xí)及生活中對這類書藉接觸較少，閱讀興趣普遍不高。故而，在正式進(jìn)行閱讀時，多數(shù)學(xué)生對此都會有抵觸的心理。那么語文教師就可以在整本書閱讀教學(xué)過程中，讓初中生以《紅樓夢》與之進(jìn)行對比，兩本書在創(chuàng)作年代及背景上風(fēng)格雖然存在較大差異，但其本質(zhì)都是以塑造不同人物為主。通過閱讀進(jìn)行對比，再將兩個專題聯(lián)系在一起，引導(dǎo)初中生詳細(xì)分析創(chuàng)作背景，對書中每個人物的不同特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，能讓初中生對全書有更深層次的領(lǐng)悟，并強(qiáng)化自身的閱讀理解與分析能力，收獲理想的閱讀效果。這樣整合專題能幫助初中生構(gòu)建系統(tǒng)全面的整本書閱讀框架，使其在閱讀的過程中，會自然而然的考慮閱讀作者其他相關(guān)書藉。從而促使初中生語文綜合能力與素養(yǎng)的不斷提升，確保初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

三、讀寫結(jié)合，拓展整本書的閱讀

在初中階段語文學(xué)科開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)要求學(xué)生不但要仔細(xì)認(rèn)真用心閱讀，更要鼓勵初中生勤于動手，在閱讀中將自己的理解與感悟及時進(jìn)行記錄，這是整本書閱讀教學(xué)中有效且常見的教學(xué)方法，對于初中階段的學(xué)生而言有較大意義，也非常實(shí)用。由于初中生知識較為匱乏，在各個方面都需挖掘與積累，故而，需要以口頭及書面等多種形式進(jìn)行知識的鞏固。而讀寫結(jié)合是最適合的一種方法，能夠加強(qiáng)初中生對整本書閱讀的分析、理解和記憶，積累豐富的寫作素材，大幅度提高初中生閱讀與寫作的能力。故而，語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，并及時以寫作的方式表達(dá)自己的見解。從而促進(jìn)初中生語文綜合能力與素養(yǎng)的全面提升，讓初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。

例如初中生對名著《西游記》進(jìn)行整本書的閱讀后，教師就可以要求學(xué)生嘗試對書中主要角色，如孫悟空、唐僧等人物的具體形象、性格及特點(diǎn)進(jìn)行描寫，以此反襯當(dāng)下社會中人物的形象。而初中生通過整本書的閱讀，強(qiáng)化了自身的分析與理解能力，對于書中不同人物都有全新的認(rèn)知。比如：孫悟空這個人物特點(diǎn)是重情重義、無所不能，但卻無欲無求，有無私的奉獻(xiàn)精神，活得最為真實(shí)。而初中生通過整本書的閱讀能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容有更深入理解與領(lǐng)悟，掌握更多的人生哲理與知識，同時積累大量且豐富的寫作素材?？梢姡處煿膭畛踔猩米x寫結(jié)合的方法拓展整本書的閱讀，能起到鞏固初中生知識的目的，學(xué)到更多課堂上沒有知識，進(jìn)而提高初中生的語文綜合能力與素養(yǎng)，促進(jìn)初中語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

總結(jié)：

在初中階段語文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀占有極為重要的地位，能強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備，積累豐富的寫作素材，提高初中生的閱讀及寫作能力。故而，語文教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，立足于教材之上，結(jié)合初中生的實(shí)際情況，為其推薦適合閱讀的資源，并積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行深入閱讀。以促進(jìn)其語文綜合能力與素養(yǎng)的提升，構(gòu)建高質(zhì)高效的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]欒曉慧.芻議初中語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2021（4）：229.

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山東省泰安市寧陽縣第二十一中學(xué) 271400