趣味化識字教學 提高課堂學習效率

李春梅

摘要：識字教學是小學語文的基礎教學內容，是一切語文學習的重要開端。目前的小學語文識字教學，存在教學內容枯燥、方法單一、內容過多等問題，增加了小學低年級學生的識字學習壓力，也使得學生的識字興趣明顯減退。為了提高小學生識字的課堂學習效率，教師應設計并開展趣味化的識字教學活動。以興趣帶動小學生積極參與，逐步引導其實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內的充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的識字興趣，為今后穩(wěn)定、長遠的語文學習打好基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字;課堂教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-197

漢字是進行日常生活交流重要工具。對于語言能力快速發(fā)展，學習習慣正在形成的低年級小學生而言，學好漢字，可以為其今后語言能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎。但低年級小學生也存在抽象思維不足、難以長期集中注意力等問題。所以教師需要開展趣味化的識字教學，采用多種教學方法，對小學生的這些特點進行正確引導，才能真正提高識字教學效率。

一、趣味繪本教學

視覺是小學低年級學生識字的主要感官渠道之一。在教學中采用趣味的視覺元素，吸引學生注意力，豐富其視覺體驗，能夠有效增強識字教學的趣味性，也能讓學生借助豐富的視覺形象，獲得對于生字詞更準確的理解。繪本就是以童趣化的圖像，對學生的視覺體驗進行豐富，通過激發(fā)學生的閱讀和學習興趣來進行識字教學的有效途徑之一。比如在部編版小學語文一年級上冊識字課《對韻歌》的教學時，教師可以利用課件、教學軟件等，對教材中的插圖進行豐富。將其中的“云、雨、雪、風”等自然界現(xiàn)象，配以相應的童趣化的繪本圖片，并用軟件賦予其各不相同的動畫效果。在學生熟悉課文內容之后，請學生看著課件中的云、雨等動畫圖片，說出對應的漢字。這樣學生在學習時，就能直接將繪本圖像與對應文字相連接，形成牢固的認知聯(lián)系。而且動態(tài)的圖像可以吸引學生視覺主動捕捉圖像信息，幫助學生在腦中形成對應圖像和文字之間的動態(tài)記憶，加深印象。

二、趣味故事教學

童話、故事深受小學生的喜愛，故事具有趣味的情節(jié)，可以吸引學生投入其中。在識字教學中，對于一些看似關聯(lián)不大的漢字，教師也可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將其編入一個有趣的小故事中去。通過人為地構建生字詞之間的關聯(lián)，讓學生可以系統(tǒng)地記憶相關生字詞，提高學習效果。比如在一年級下冊識字課《小青蛙》的教學時，教師可以向學生講述“坐井觀天”的故事。在講述故事的過程中，利用PPT、視頻等教學資源，為這個故事賦予對應的畫面、聲音。這樣就可以充分發(fā)揮低年級學生思維的形象特征，讓他們通過不斷積累關于生字詞的感性經驗而獲得對其的準確理解。還能通過學習《小青蛙》和聽故事，而掌握成語“坐井觀天”。而且借助故事情節(jié)，以及生字詞在故事中的造句、應用，配合音頻、畫面等的環(huán)境渲染，學生也能獲得對于生字詞的綜合認知，這樣有助于解決小學生識字理解片面化、表面化的問題。

三、趣味游戲教學

游戲可以有效激發(fā)學生的課堂積極性。在教師發(fā)現(xiàn)學生學習倦怠時，就可以根據識字教學目標，設計一些有趣的游戲活動。既能夠幫助學生強化記憶和理解，還能激活課堂，讓學生繼續(xù)保持足夠的專注，確保教學質量。例如在學習二年級上冊識字課《拍手歌》時，教師就可以請學生兩兩一組，通過有節(jié)奏的拍手游戲快速記憶課文內容。而對其中個別生字詞的強化記憶，也可以通過“你劃我猜”游戲，讓學生根據自己的理解，用語言描述、用肢體動作表演的方式來完成識字訓練。而且語言的應用和肢體的演示，也能加深理解和記憶。此外，對于思維能力較弱的學生，也可以“看圖說話”的游戲，讓學生參考教材、課件中的圖片或關鍵信息提醒，將所見到的圖片內容與課文中的生字一一對應。最后，為了激活課堂，讓學生以積極的狀態(tài)學習，還可以設計“快問快答”小游戲，利用小組之間、學生個體之間的競爭來帶動學生的識字學習積極性，此類活動也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作、競爭意識。

四、趣味生活識字

低年級小學生具有極強的感知能力。在識字教學中，教師可以小學生周圍的生活元素，將其與生字詞相關聯(lián)，發(fā)揮小學生的強感知能力成功識字。并且由于處于生活情景中，學生對于事物的認知、對于生字詞的理解，是在一個三維空間中的立體化理解，相比教材的二維平面學習，所在腦海中形成的印象也將更加深刻。比如在二年級下冊的識字課《“貝”的故事》學習時，教師可以將貝殼風鈴、海螺、扇貝等模型或實物帶入課堂，讓學生通過觀察、觸摸、描述其外觀等方式，認識“貝”、“貝殼”。教師還可以根據課文中關于“錢幣”的知識，向學生展示銅幣、紙幣，并舉一些生活中常見的例子（如買賣東西、找零），或請學生進行東西買賣的情境模仿，幫助學生形成“花錢”、“交易”等概念。如此學生對于“貝”、“錢幣”的理解將突破對于字形、發(fā)音的機械認知，把握這些詞匯與生活的實際關聯(lián)，而且學生由此所獲得的有關經驗，還能幫助學生更好地適應社會。

結語

總之，小學語文教師必須重視識字教學，能靈活地根據教學需求，采取多樣化的趣味教學手段。以符合低年級學生認知、思維、興趣的方式，增強識字課堂 教學趣味和活力，讓學生主動地在教師的引導下，積極投入識字學習、熱情參與識字活動，實現(xiàn)對學生的高效識字教學。

參考文獻

[1]伏小林.趣味識字在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2019（17）：157.

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