分析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

王印輝

摘要：小學語文教學階段，正是讓學生打造好基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)閱讀興趣以及寫作技巧最關(guān)鍵的階段。因此，在語文課堂當中，寫作教學是構(gòu)成語文課堂最重要的部分之一;寫作不僅需要學生有一定的詞匯和閱讀的積累，也需要學生對寫作技巧有一定的掌握。而許多學生在應試的過程中也出現(xiàn)了，面對作文題目不知該如何下筆，以及寫作容易脫離中心思想等突出問題;這些均是小學語文教師需要重點關(guān)注以及做出解決策略的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;高年級部編版

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-201

引言：

構(gòu)成良好的寫作技巧和寫作能力需要學生在前期積累一定的詞匯，有一定的閱讀量，形成自己的寫作資源庫。寫作能力的提升并非一朝一夕就能促成，需要學生長期的不斷學習和訓練;教師在進行寫作教學的時候，應注重針對學生寫作中的突出問題，因材施教;幫助學生排解在寫作過程中遇到的難題。小學語文教師在進行作文教學的時候，應注重激發(fā)學生閱讀興趣，和提升學生寫作技巧為重點開展教學。

一、小學階段寫作教學存在的突出問題

（一）教學方式過于單一

許多教師在進行寫作教學的時候，為了短期內(nèi)提高學生應試的寫作水平能力，不斷地要求學生去記和背優(yōu)秀的句子和范文;這樣的教學方法只能在短期對學生有影響，并不能直接的提升學生的寫作能力。因此，教師在進行寫作教學時，應注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵學生在課余時間多閱讀有益的文章，養(yǎng)成積累好詞好句的習慣;在潛移默化中培養(yǎng)自己的語感，避免一味地死記硬背;多教授學生如何針對不同題型的作文進行結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容填充;讓學生無論面對何種題型都能夠逐一擊破。

（2）學生缺乏創(chuàng)新意識

在寫作課堂和應試時，許多學生會出現(xiàn)拿到題目不知該如何下筆的棘手問題;這是因為在平時的學習生活中沒有進行閱讀積累的結(jié)果。也有的學生在寫作的時候會出現(xiàn)對優(yōu)秀范文進行大量的摘抄的現(xiàn)象，沒有進行自己的修改和創(chuàng)新，這就導致作文的分數(shù)遲遲無法提高。因此，教師在進行作文教學的時候，也應鼓勵學生對優(yōu)秀范文的好詞好句進行改編和創(chuàng)新;在優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)上，加上自己的理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的作文;長期訓練下來，學生也能積累出屬于自己的優(yōu)秀例文例句。

二、小學語文寫作教學策略

（一）重視讀寫結(jié)合

要想掌握優(yōu)秀的寫作能力，有一定的閱讀積累是必不可少的。因此，教師在進行寫作教學的時候，應多鼓勵他學生進行閱讀和寫作的結(jié)合練習;一方面抓閱讀，一方面抓寫作。在實際教學當中，教師可以在講解完一篇課文之后，針對文章主題和題型對學生進行寫作訓練[1]。

比如五年級下冊有一篇文章叫《祖父的院子》，學生在閱讀完這篇課文之后，能夠?qū)W習到很多有關(guān)環(huán)境的描寫，以及各種修辭手法的運用。針對這篇課文，教師可以在課后為學生布置寫作訓練：針對印象深刻的環(huán)境進行寫作，體裁不限，激發(fā)想象力，運用所學的修辭手法對環(huán)境進行深刻描寫。

（二）注重平時積累

說到寫作，不得不提到就是閱讀和積累這兩部分的內(nèi)容;除了鼓勵學生平時多閱讀有益書物之外，教師還應該鼓勵學生培養(yǎng)多積累的學習習慣，有意識的去學習先進事物和優(yōu)秀范文。在小學學習階段，學生能涉及到不同類型的課文學習，文章富含了許多優(yōu)秀的描寫手法、表現(xiàn)手法，都是值得學生去進行摘抄和積累，并化為自己所用的[2]。

比如六年級上冊有一篇文章為《丁香結(jié)》，這篇課文非常適合學生去積累和學習，并將其中的技巧用于之后的寫作當中。在這篇文章當中，包含了對丁香花的具體描寫，也有對于環(huán)境的渲染描寫等，這些在寫作當中都是非常好用的技巧。而在這篇作文當中作者還進行了古詩的引用，這也是寫作很重要的加分項之一。整篇課文閱讀下來，作者通過描寫丁香表達了自身的思想感情，這是非常常見的寫作手法，也是學生需要去學習的寫作技巧。鼓勵學生多在優(yōu)秀的課文當中尋找技巧，通過生活中的不斷積累，一定會形成屬于自己的寫作體系。

（3）組織有趣寫作

有許多學生在寫作時會遇到無法創(chuàng)新，寫出吸引人的作文;這是因為沒有得到正確的寫作引導和練習。除了教師需要針對學生寫作中的突出問題，優(yōu)化自己的教學策略之外，還應為學生組織更多有趣、生動的寫作訓練，讓學生在這個過程中激發(fā)自己的想象力，創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品。

學生在六年級下冊第二單元中會學到《魯濱遜漂流記》，在這個階段學生已經(jīng)學習和閱讀了許多題材豐富的小說。因此，針對這個年齡段的學生，教師在教學寫作技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵學生開發(fā)自己的創(chuàng)造力，激發(fā)想象力，去創(chuàng)作出更多有趣的、新穎的作品。在學習完這篇小說節(jié)選文章之后，教師可以以班級和班級為單位，開展小說寫作小比賽;要求題材不限，以創(chuàng)新、有趣為主，鼓勵學生開展短篇小說寫作。并在之后，評選出“最具幽默作品”、“最具創(chuàng)新作品”、“最具感動作品”等趣味獎項，對學生的寫作進行肯定和鼓勵。

三、結(jié)束語

在小學階段為學生打造堅實的寫作基礎(chǔ)，對學生未來更高層次的語文寫作具有重要的影響和作用。因此，面對學生在小學階段中存在的寫作問題和困難，教師應精準施策;最大程度地激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作能力。

參考文獻

[1] 崔偉. 淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（17）：181-181.

[2] 李云鋒. 淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]. 學周刊A版， 2019， 000（002）：117-118.

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