趣味物理實驗在高中物理教學中的應用

黃曉松

摘要：在教育事業不斷革新發展下，國家教育部門也開始重視對學生各方面能力的培養提升。因此，學校也開始被要求改善教學策略，實現教學目標。核心素養下，高中階段學生的各個科目的學習都顯得如此重要，高中物理更不例外。高中物理的學習中存在各種各樣的難題，尤其是高中物理實驗教學存在一定的理解難度以及操作難度，所以學生的學習興趣不高。教師需要研究出實驗教學的有效方式，采用趣味性的實驗教學策略來提高學生的物理學習成績。

關鍵詞：高中物理;趣味實驗;教學應用

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-212

高中生學習時間比較緊張，合理均勻分布學習任務才可以更好的面對高考。對于物理課程的內容教學來說，它對大多數學生來說是存在一定的學習難度的，教師提高學生對物理知識的理解進而使學生的物理成績得到穩步提高是物理科目的教學任務。物理知識的學習具有一定的抽象性并且物理理論性要求比較高，對于一般的學生而言，理解上不僅存在難度而且很難培養學習興趣。針對高中物理實驗教學來說，首先需要學生掌握一定程度的物理實驗基礎知識，并且學生還需要有一定的動手操作能力，因此教師就可以借助趣味物理實驗來提高學生的物理學習能力。采取具有趣味性的教學手段，培養學生的物理學習興趣。

一、高中物理教學中存在的教學問題

1.物理教學局限于教材，對物理實驗教學缺乏重視

大多數物理教師在進行課堂教學時，通常都是以教材為主練習冊為輔，很少有教師重視物理實驗教學。部分物理教師是因為課堂教學時間有限需要完成課堂教學任務，另一部分教師是認為教材中的概念性知識讓學生熟記可以運用就可以了。總之，部分院校高中物理教學中，是存在對物理實驗教學缺乏重視的教學情況的。這種應試型的教育，對大多數學生來說是不能完全接受的。畢竟每一位學生在一節課堂上可以掌握的知識程度有所不同，久而久之學生之間的差距就越來越大，那么高中物理課堂的教學效果就差強人意。物理實驗教學可以說是輔助性教學，雖然在高考過程中并沒有實踐性物理操作，但是考試中還是會有物理實驗理論題型的。學生只有實驗操作之后才會真正的明白一個實驗過程完成的原理，才會真正的理解一些物理結論。因此，物理知識教學不能讓學生只局限對理論知識的理解上，而是讓學生有實踐性操作。

2.課堂上缺少深度交流，學生對物理學習缺乏興趣

學生擁有高度的學習熱情是其學好物理這門課程知識的關鍵性因素，所以對于教師來說一定要加強學生對物理這門課程的學習熱情，通過營造出活躍、輕松的物理課堂教學氛圍使學生更加具有學習積極性。觀察發現高中物理教師采用的依舊是傳統的課堂授課形式，教師和學生的課堂互動太過于表面化，課堂上學生和教師對于物理知識的教學和理解上并沒有深度探討。比如，教師在給學生講一些概念性的物理知識時通常就結合一個例子解釋。教師問學生“對不對？是不是？”的時候，學生機械的回答“對”或“是”。這些課堂上的互動形式都太過于表面化，學生對教師的內容講解所理解的層次也比較淺顯，所以物理教學效果達不到預期。物理實驗教學是互動性的，學生和學生間的溝通、學生和教師間的探討。真正的互動模式應該是相互的、更深層次的，學生的聽講情緒應該是積極的、充滿熱情的。而目前這種教學形式比較呆板，學生對知識的理解是停留在表面的，課堂積極性也比較低落。

二、趣味物理實驗在高中物理教學中的應用方法

1.借助多媒體設備，加強學生的理解

社會科技的不斷發展下，教學設備也在不斷進化升級，多媒體設備的運用也是當前教學中常用的一種教學手段。借助多媒體進行教學適用于所有的科目教學，在物理實驗教學中運用這種教學方式，既可以避免實驗器材的局限性還可以提高教學效果。網絡中有很多教師可以利用的教學資源，所以在多媒體教學中物理教師找一些物理實驗操作的教學過程，播放教學視頻更能激起學生的的聽講情緒，進而更好的投身到實驗當中去。多媒體設備播放實驗過程可以更加具有趣味性，學生對這種實驗教學更加好興趣，所以學生對視頻中的實驗設備和實驗儀器都能記憶深刻。例如在人教版高中物理教材，針對“磁場”教學板塊的教學。這部分教學中有研究“帶電粒子在勻強磁場中的運動”的實驗操作，教師用多媒體播放別人的演示教學，然后再用洛倫茨力演示器向學生演示一遍。教師通過網絡上尋找教學資源，即相關的實驗過程，讓學生看多媒體視頻，學生更能產生學習興趣。教師再次在課堂演示時，學生已經有了一定的記憶，因此學習效果也會提高。

2.小組分組進行實驗，增強教學互動

高中物理實驗教學需要學生有操作能力、小組協作能力，所以實驗教學中進行小組分組來開展實驗教學很有作用，且小組分組教學是實驗教學中常用的一種教學手段，學生分組討論研究能夠提高實驗趣味性。小組之間在實驗過程中，互相討論、合作協助來對某一問題進行實踐研究。高中物理實驗教學過程中，教師同樣同樣可以采取這種教學形式，加強學生對實驗理論結果的理解。小組分組可以讓學生之間進行某一實驗中，互相討論、共同完成實驗過程，提高了實驗教學的樂趣并且使學生間的關系得到了培養。高中物理教師需要結合適當的物理知識進行實驗課堂的活動，讓學生動手實踐驗證自己的猜想和假設。比如人教版高中物理“歐姆定律”的學習，教師需要提出問題，即用什么樣的物理實驗器材以及物理知識來驗證歐姆定律。當老師布置下去相關問題之后就可以讓每小組進行交流分析相關步驟，通過小組合作來認真設計實驗，最后每一個小組需要派一位同學闡述清楚所用到的物理器材和相關步驟以及所用的物理基礎知識等。

三、總結

總而言之，高中物理實驗教學在高中物理知識教學中發揮著很重要的教學意義。高考中雖然沒有直接的物理實驗操作，但是在理綜試卷中是存在對物理實驗理論知識以及實驗步驟的考察的，并且占有一定的分值。雖然成績只是衡量教學效果的一種手段，而教學的最終目的是教會學生知識與方法，因此，從這一層面上而言，物理實驗教學或重于理論教學。在高中物理教學中，教師需要采取有效的趣味實驗教學手段，提高學生對物理教學中實驗教學的重視。趣味實驗教學增強物理教學中學生的聽講積極性和操作積極性，使學生對物理實驗過程理解上進一步突破，提高高中物理教學效果。

參考文獻

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