核心素養下的高中政治議題式教學

孫莉瑩

摘要：從高中政治新課程標準的角度來看，議題式教學成為的了塑造活動型課程模式的重要途徑，能夠在構建高中政治高效課堂中發揮重要作用。核心素養理念的提出更加突出了議題式教學法的優勢。在高中政治課堂上有效運用議題式教學模式更加貼近于學生的實際生活，使學生在探究議題中形成關鍵能力。本文將核心素養理念下高中政治議題式教學的內涵作為著手點，對于議題式教學策略展開了一系列的淺析。

關鍵詞：核心素養;高中政治;議題式教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-220

前言：以新課程改革持續推進作為教育背景，強調了教育創新的重要性。以核心素養理念作為導向，越來越多高中政治教師認識到開展議題式教學活動的意義，并紛紛投入到探索這種教學模式當中。議題式教學的提出為高中政治教師帶來了更多教學新思路。因此，教師應該從自身的角度深入解讀核心素養與議題式教學的內涵，并將二者有機結合，開展契合高中生學習特點的教學活動。

1、核心素養理念下高中政治議題式教學的內涵

核心素養作為議題式教學模式的理念。自“立德樹人”理念被提出，使得高中政治教育的受重視程度有所提升。要求教師在授課中強調育人作用，能夠對于學生的理想信念以及價值追求進行積極引領。將“立德樹人”理念具體化則形成了政治學科核心素養。學生成長方向以及理想信念的確立體現在“政治認同”方面;學生對于世界的科學認知方法和能力體現在“科學精神”;學生所形成的捍衛尊嚴與正義的價值觀念體現在“法治意識”;學生對于社會的認識與參與所形成的能力與態度體現在“公共參與”。從這個角度來看，議題式教學的開展應該基于核心素養理念的基本導向。高中政治教師培養學生的核心素養旨在提升學生的高階能力。

將學科活動作為議題的載體。與傳統的教學模式相比，議題式教學突出了學生在學習活動中的主動性，突出以開放的態度開展議題活動，重視培養學生的高階能力，強調了學生進行自主探究的學習環節。基于此，學科活動的重要性不言而喻，其在培養學生形成核心素養方面發揮載體作用。

二、核心素養下的高中政治議題式教學的策略

（一）運用豐富化教育資源開發議題

首先，以課程標準為依據對于議題進行提煉。在新課程標準中增加的議題案例為高中政治教師開展教學活動帶來了新思路。不僅突出了學科內容方面的提示，也給予了活動建議提示。這就使得教師可以基于此提出合適的議題;其次，從學生生活出發提出議題。將政治教學放入生活背景當中能夠更好的調動學生的思考意識;最后，在社會資源中篩選議題。在互聯網技術與教育教學融合程度不斷提高的背景下，教師可以在互聯網海量教育資源中依據教學主題選擇出合適的素材，將其運用于議題設計當中。例如，教師講解到“生活處處有哲學”這個部分時，涉及到“價值判斷與價值選擇”的內容，為了使學生能夠參與到對于價值選擇的標準的探究中，教師可以播放電影《我和我的家鄉》中的片段，設計議題：你對于馬亮的選擇是贊同的嗎？為什么馬亮與妻子的選擇不同？針對我國農村人才流失的情況，你認為應該如何吸引年輕人改造家鄉？通過提出這樣的議題，啟發學生思考馬亮做出留在基層服務人民的價值判斷與選擇的意義。

（2）通過情境創設向學生呈現議題

情境教學法是目前在各個學科教育領域得以廣泛應用的一種教學方式，有利于激發學生的思考、推理以及總結的意識。在議題式教學模式下，高中政治教師可以借助信息資源、生活經歷等促使學生自主構建知識體系[1]。所以，教師在提出議題后，可以結合議題創設相應的情境，將其呈現給學生，并對其進行介紹。例如，教師講解到“傳統文化的傳承”這個部分時，可以設計議題“傳統文化究竟是包袱還是財富？”教師可以為學生布置收集與家鄉傳統文化相關的材料，并扮演成導游的角色，在教師所創設的議題情境當中進行互相討論。

（3）巧妙開展教學活動深化探究議題

以培養學生形成核心素養作為目標，教師在開展議題式教學活動的過程中應該突出學生的主體地位，使其能夠以積極的態度參與到教師所組織的教學活動當中。對于高中生而言，能夠吸引其注意力的方式較多，比如，開展走訪調查實踐活動、舉辦辯論賽、角色扮演活動等。教師應該根據具體的議題內容選擇合適的活動形式，使得議題探究環節得以深化[2]。例如，教師講解到“人民代表大會：國家權力機關”這個部分時，可以設計議題“如何看待人大代表的作用？”在進行探究之前，教師可以帶領學生以走訪的形式去了解人大代表的產生過程以及職責，讓學生收集與之相關的材料，將其整理出來。基于此，教師可以為學生開展“假如我是人大代表”的主題演講活動。通過這樣的方式提升高中政治議題式教學的質量。

（4）以綜合評價活動環節升華議題

這里所提到的議題式教學當中的“議”強調了高中政治學科教育的根本目標在于培養學生的核心素養。所以，教師帶領學生進行議題式活動后應該做好及時的評價與反思[3]。首先，教師應該以促進學生發展為基礎，從而做出科學評價。教師應該根據不同學生的特點運用針對性的評價語言，適當運用鼓勵、贊揚以及肯定的語言。另外，教師應該對于評價內容進行具體細化，比如，評價學生在議題式教學活動中表現的合作能力、語言表達能力以及信息收集能力等。其次，教師應該發揮自己的引導作用促使學生能夠進行積極反思，使學生能夠深入理解教師所強調的重要知識點，將其內化成為自身的政治知識體系，使得議題式教學的效果能夠得以升華，提升課堂教學的效率。

結論：綜上所述，以開展議題式教學的方式培養學生的核心素養已經成為了越來越多高中政治教師所追求的目標，對于構建高效課堂具有重要的意義。因此，教師在解讀議題式教學的內涵的基礎上應該運用豐富化教育資源開發議題;通過情境創設向學生呈現議題;巧妙開展教學活動深化探究議題;以綜合評價活動環節升華議題。通過本文對核心素養下的高中政治議題式教學展開的一系列淺析，希望能為優化高中政治課堂教學效果提供一些參考。

參考文獻

[1]孫劉琴.議題式教學情境創設：意義·原則·建議[J].中學政治教學參考，2021（03）：70-72.

[2]邱曉興.高中政治議題式教學的實踐路徑——以《按勞分配為主體、多種分配方式并存》為例[J].福建教育學院學報，2020，21（09）：34-35.

[3]鐘明寶.高中思想政治教學中議題式教學的應用——以“減費降稅”為例[J].西部素質教育，2020，6（10）：50-51.

鄒平市第一中學 256200