“問題解決導向”的小學英語單元整體教學設計

柯蘭鳳

摘要：小學時期是學生學習生涯的關鍵起點，小學英語學科在學生的小學學習中扮演著重要的角色。隨著近年來的教育改革，英語“問題解決導向”的單元整體設計受到了教育界越來越多的關注。“問題解決導向”的單元整體設計不僅對小學英語的教學內容有著多元化的豐富作用，同時也為小學英語教學提出了更高的教育要求。本文將通過闡述基于“問題解決導向”模塊進行小學英語教學的實際意義，針對目前小學英語“問題解決導向”模塊教學中存在的問題，結合小學英語“問題解決導向”模塊的教學目標提出相應的優化教學方法，以期促進小學英語“問題解決導向”模塊教學質量的提升，幫助學生提高英語交流能力，培養學生解決問題的實際能力。

關鍵詞：問題解決導向 小學英語 教學設計

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-239

引言：隨著時代的發展，社會各界對于英語專業能力的重視程度逐漸提高，英語專業能力也成為了學生進行高學歷學習或工作應聘所需要的重要能力。學校作為學生學習英語的主要場所，承載著培養學生英語知識儲備、英語表達、英語應用等責任。小學時期作為學生進行英語學習的重要啟蒙階段，教師需要對學生的英語表達能力進行高質量的培養。英語作為一門語言學科，英語學習應該是一個循序漸進的過程，問題解決能力的培養應該在小學英語教學中獲得足夠的重視。因此“問題解決導向”模塊的教學設計在小學英語教學中得到有效性地展開探索。

1.問題解決導向的考量要點

“問題解決導向”的小學英語單元整體教學設計對于小學英語教學的優化改革有著重要意義。學生解決問題能力的培養應當在小學階段的學習就受到足夠的重視，從而讓學生在英語學習的啟蒙階段清楚地認識到英語學科的學習并不是單純的為了在考試中取得好成績，一方面是在掌握英語語言基礎上提升運用英語解決生活中的實際問題的能力。另一方面，更加注重當下的核心素養并結合在實際運用英語解決問題能力培養的過程，同時又可以提高學生的語言應用能力、表達能力和思維能力。“問題解決導向”模塊的設計主要有著是三個方面的緯度。

一是問題解決。不同于理工類學科，英語教學中的問題是生活中的實際問題，這類問題的答案是不具備唯一性，問題的答案可能會隨著時間的變化而變化。小學英語教學中的問題解決并不只是提問與回答，其應該包含著分析問題，通過問題信息的梳理，建立邏輯關系。

二是英語學習。語言類學科的學習是循序漸進的，需要分階段進行持續性的學習。雖然小學英語的學習難度相較于后續學習階段的英語學習較為簡單，但是教師需要清醒地認識到英語教學的最終目的是相同的，即讓學生學會運用英語解決生活問題。

三是英語教學。社會的發展使得人才的評定標準在逐步提升，學生的學習需求也就隨之提高。但在實際英語教學中，學生的英語應用能力存在著較大的短板，從而使得教師在教學中更加注重于學生英語詞匯的積累和機械式的語法教學，對于學生英語思維 能力的培養少之又少。問題解決導向的教學設計可以有效的解決英語教學中存在的這一問題。

2.問題解決導向的單元整體教學設計模式構建

基于日常問題的解決流程，教師可以將“問題解決導向”單元整體教學分為五個部分進行逐步教學。首先是發現問題，同時需要對問題出現的情境有深入了解，對于問題信息有基礎的掌握;第二部分是對于問題地表達，基于第一部分對于問題信息的掌握進行準確扼要的信息表達;第三部分是對問題進行多層次分析，即通過分析問題，尋找問題出現的源頭，然后找出問題內部的因果關系;第四部分是問題解決策略的構思，即通過利用英語進行問題可行性解決方案的構思，建立對于解決問題方案的框架;第五部分是評估問題解決方案效果，綜合評價問題解決的過程和結果。

3.問題解決導向的單元整體教學設計方法

學生在小學階段剛剛接觸英語學科的學習，基礎薄弱、英語文化素養薄弱。因此，教師需要在實際教學過程中培養學生興趣，消除學生對于英語學科的恐懼心理，讓興趣成為學生最好的老師，通過問題解決導向的單元整體教學設計培養學生的英語表達能力，使學生養成良好的思考學習方式，帶動學生對于教學內容的思考，幫助學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如教師在進行六年級上冊第二單元《Ways to go to school》的教學時，教師可以基于“問題解決導向”的單元整體教學設計模式中的五個部分展開教學。

一是發現問題。教師可以讓學生通過小組討論的形式交流上學方式，當小組中存在著所用交通方式的不同時，學生就會產生為什么我們的交通方式不同的疑問，教師從而完成發現問題的引導。

二是問題的表達。此時，教師可以讓小組推選代表將小組成員的交通方式進行英語口語表達，學生在進行信息表達的同時既加強了對于所學單詞的印象，也鍛煉了學生的英語應用能力。

三是分析問題。針對學生表達信息的內容，教師可以提出相應的問題，比如“小明經常步行上學，但是小剛每天都通過公交車上學，這是為什么呢？”通過問題引導學生進行小組內部的交流，讓學生通過對于自身情況和同學情況的比較尋找問題出現的原因，從而培養學生分析問題、對比分析的能力，同時，教師需要讓學生將小組討論的問題出現原因進行表達，綜合班級內部的答案讓學生基于自身小組情況思考在分析問題時是否考慮到了其他小組所回答的因素。

四是問題解決策略的構思。教師可以適當地將課文情境結合生活實際進行拓展。比如，在遇到比較極端的天氣時，一般步行上學的學生都需要改變自己的出行方式。基于這一思路，教師可以設立相應的問題，讓學生進行解決方案的構思。教師也可以讓學生結合生活提出自己遇到的出行問題，讓學生分組討論進行問題解決方案的構思，充分發揮學生的自主思考能力。

五是解決方案的評價。這部分教學內容教師可以結合第四部分教學內容穿插進行，當一個小組進行小組方案的闡述后，教師首先可以讓其他小組進行解決方案疑點的提問，然后對解決方案進行評價，最后教師在進行解決方案的補充。

4.結束語

問題解決導向的單元整體教學設計對于學生英語應用能力的培養十分有效，讓學生在英語學習的前期建立起英語學習與解決問題之間的思維，從而幫助學生更好地進行英語學科的學習。

參考文獻

[1]孫玲，徐文彬.“問題解決導向”的小學英語單元整體教學設計[J].課程.教材.教法，2020，40（02）：99-105.

[2]普通高中英語課程標準[M]. 人民教育出版社 ， 中華人民共和國教育部， 2018

[3]思維與語言[M]. 北京大學出版社 ， （蘇） 維果茨基， 2010

[4]義務教育英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社 ， 中華人民共和國教育部， 2011

東莞市鳳崗翡翠山湖學校 廣東 東莞 523000