小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

雷聲龍

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上，提問是很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和鍛煉思維模式的一種方法，提出問題是數(shù)學(xué)課堂的核心，它可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，很多教師忽略了課堂提問，總是自顧自的按照書本上的知識(shí)照本宣科，對(duì)提問這方面不重視，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不能很好地得到提升，很多學(xué)生也因?yàn)檎n堂枯燥而對(duì)數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，提問可以鍛煉學(xué)生們的思維能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上良好的思考習(xí)慣，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂，問題解決，思考

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-240

引言：目前，在課程改革的新背景下，教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)不是主導(dǎo)體了，學(xué)生們才是，教師們起到一個(gè)輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，提出問題，對(duì)于有價(jià)值有意義的問題，教師可以組織大家一起探索，這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅氛圍愉悅，并且會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高課堂效率有很大的幫助。

1、數(shù)學(xué)課堂解決問題存在的問題

數(shù)學(xué)課堂上，由于教師無(wú)法顧及到所有學(xué)生，所以很多學(xué)生的課堂情況就不是很了解，有的學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向，可能一星期下來也在課堂上發(fā)不了幾次言，常見的問題就是，部分學(xué)生只是在觀看，而沒有真正的參與進(jìn)課堂，教師應(yīng)該與學(xué)生們保持交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提出問題，這樣才能讓數(shù)學(xué)進(jìn)步，只要鼓勵(lì)學(xué)生跨出那一步，勇敢的舉手提出問題，這個(gè)問題就很好解決了，另外，在課堂上，有時(shí)候?qū)W生們不知道怎么樣去提問，怎么提問，問什么？這是大部分學(xué)生的課堂問題，很多時(shí)候教師的課堂缺少設(shè)計(jì)，沒有很好地去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生想提問但是不知道怎么問，這會(huì)讓學(xué)生們感到很苦惱，很多時(shí)候就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，所以這需要要求教師，在上課之前，精心的去設(shè)計(jì)課堂，去引導(dǎo)學(xué)生們正確的提出問題，然后再分析討論一起解決，不然課堂上就容易出現(xiàn)隨心所欲的提問或者是不提問的情況，在提問過程中也要讓學(xué)生們自己去思考，到底是哪里沒有弄明白，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)會(huì)正確的提問和正確的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生使用正確的解決方法，需要將數(shù)學(xué)具體化，如何能讓書本上的數(shù)字、圖形具體化地跟實(shí)際有關(guān)系，就需要教師在課堂中建立生活實(shí)際與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)新知識(shí)。比如，在數(shù)學(xué)中存在的較為抽象的相遇問題，三種類型中的相向、相背和同向問題是讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向的。如何形象地解釋這其中的關(guān)系是學(xué)生能否將這一知識(shí)點(diǎn)理解和學(xué)透的關(guān)鍵所在。課堂上教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解將內(nèi)容演示成一個(gè)場(chǎng)景，通過場(chǎng)景的演示，數(shù)學(xué)的問題也跟實(shí)際生活建立了關(guān)系，同時(shí)觀看的學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)也印象更加得深刻，演示中的學(xué)生也將自己的理解梳理了一遍，達(dá)到了一舉三得的效果。

2、 數(shù)學(xué)課堂上提出問題和鍛煉思考能力的策略

2.1問題設(shè)計(jì)要有層次感，循序漸進(jìn)先易后難

在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該懂得如何循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生們，要做到讓絕大部分學(xué)生都能夠吸收到知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂，如果上來就是拋出一個(gè)很難懂的懸念讓學(xué)生們?nèi)ニ伎歼@個(gè)問題，那么很多學(xué)生可能會(huì)選擇放棄，認(rèn)為太難，很有挫敗感，所以先易后難，讓學(xué)生慢慢的一步一步的領(lǐng)悟到問題的關(guān)鍵，才能更好地培養(yǎng)思考問題的能力。例如，有道題目是這樣的，小敏的爸爸今年30歲，小敏爸爸的年齡是小敏的三倍，小敏的媽媽比小敏大16歲，問小敏的媽媽多少歲？這道題是一道非常簡(jiǎn)單并且很基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，教師應(yīng)該一步一步引導(dǎo)學(xué)生們先算出誰(shuí)的年齡，再去算小敏媽媽的年齡，在算出小敏媽媽的年齡之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，這道題還可以提出一些小問題嗎？這時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出：小敏媽媽比小敏爸爸小多少歲？或者是小敏爸爸和小敏媽媽一共多少歲等等。然后再讓學(xué)生們解決自己提出的問題，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)生們提出問題的時(shí)候，引導(dǎo)大家去思考自己的問題，在得出正確答案之后會(huì)很有成就感，并且此類題目會(huì)涉及到的問題都可以讓學(xué)生們接觸一下，如果每次按部就班的只回答書本上提出的那一個(gè)問題，學(xué)生們的思維就會(huì)受到局限性，可能換一個(gè)方式提問就不知道該怎么回答了，所以教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的拓展思維，提高解決問題的能力。

2.2提問形式要多樣化，進(jìn)行分組模式

在課堂上的提問環(huán)節(jié)應(yīng)該是多樣化的，如果只使用一種提問方式的話，學(xué)生們可能會(huì)沒有新鮮感，很快就會(huì)厭煩，所以教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)提問方式，讓問題多樣化，一般普通的課堂提問都是老師在講完一個(gè)類型的題之后，延伸問題讓學(xué)生們?nèi)ヌ釂枺愃朴谂囵B(yǎng)學(xué)生們舉一反三的思考能力，這是最普遍的課堂提問方式，但是課堂的提問形式應(yīng)該多樣化，例如教師可以把班級(jí)上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后提出一個(gè)問題：列舉出生活中圓形的物品。教師可以讓每個(gè)組進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組得出的結(jié)果又多又準(zhǔn)確。討論之后，教師可以讓每個(gè)小組派出一個(gè)小組代表，在黑板上把討論出的結(jié)果一一寫出來，寫完之后比較哪一個(gè)小組的答案又多又準(zhǔn)確，就可以給這個(gè)小組的所有成員每人加一分的操行量化分。通過用這樣的方法，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生們的解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂上的提問和培養(yǎng)思考能力的方法都需要教師精心去設(shè)計(jì)，合理的運(yùn)用課堂提問可以大幅度提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂效率，并且教師需要找到適合的方法進(jìn)行課堂提問教學(xué)，應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，而不是只有好學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)而成績(jī)不好的學(xué)生就在課堂上當(dāng)觀眾，在課堂上設(shè)置問題去引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加積極。

參考文獻(xiàn)

【1】肖娟.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（6）：944.

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【3】陳先芬.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].儷人：教師，2015，（018）：213.

我覺得這篇論文模糊、空洞、語(yǔ)言也不精煉，沒有突出如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，列舉案例不夠詳細(xì)

衡陽(yáng)常寧市泉峰小學(xué) 湖南 衡陽(yáng) 421500