以讀導寫，以讀促寫

田丹丹

摘要：在小學語文教學中，寫作教學是關鍵及其比較難的一部分。為了更好地提升寫作教學的效率，語文教師應當選用以讀促寫教學方式，利用閱讀和寫作的相關性來提高中國課堂創建中的課堂教學質量。現階段小學語文以讀促寫教學現況并不樂觀，存有教學對策單一、課堂教學指導問題，這些問題都影響著小學生閱讀與寫作課堂教學工作的順利開展。?小學語文老師必須積極推進小學語文以讀促寫的合理教學對策，進而推動學生語文課閱讀與寫作能力的提升。

關鍵詞：

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-246

引言：閱讀與寫作是小學階段學生學習語文主題活動的兩個關鍵構成部分，完成二者的合理結合有利于學生語文課綜合素養的發展。下列，我從“以讀促寫”這一方面入手，對合理的閱讀主題活動所帶來的學生寫作層面的積極主動影響開展集中化剖析與梳理。

1、以讀導寫，以讀促寫的必要性

好文章都是有一種感人至深的能量，這是由于這種文章內容不只有真正實際的內容，并且有畫面感。古代人在討論筆風時曾說過：“真則朝日夕月，偽則朝花夕槿也;真則精金美玉，偽則瓦礫糞土也。”不難看出寫作文時表述畫面感的必要性，那么怎樣在寫作文時具體指導學生表述出自身的畫面感呢？《語文課程標準》強調：“優秀作文教學應切近學生實際，讓學生便于下筆、善于表述，應正確引導學生關心實際、享受生活、表述畫面感。”但是針對小學生而言，落筆也是一件非常不容易的事情。畫面感究竟從哪里來？老師要正確引導學生以文章內容為借助，充分發掘和運用課文內容中讀寫結合的信息內容， 在“閱讀”中學習和訓練“寫作”，指導學生將從閱讀文章中學到的基本技能訓練運用到自己的描述中;在“寫”中推動“讀”，正確引導學生開展有關的閱讀，以讀導寫，促使讀寫能力一體，以指導學生的創作和提高作文指導的效率。

2、小學語文閱讀教學中微寫作方式

2.1提升對課余閱讀的具體指導，累積寫作素材圖片

《小學語文新課標》明文規定：六年級小學生閱讀量不少于三十萬字，這就要求小朋友們要開展大量閱讀。量的累積可以產生質的飛躍。許多閱讀文章可以學習有關創作的知識和材料圖片，并且創作應基于充足的閱讀文章。無論是閱讀班還是優秀的作文教學，在教學過程中都必須將讀寫結合起來;

才可以做到好的實際效果。老師在讀寫能力教學中要充分度重視教材內容，但也不可以只限于教材內容，要積極發現和收集出色的課外內容，要豐富學生的閱讀量，拓寬學生的知識水平，創造和積累豐富多彩的材料。

2.2讀寫能力開展有機化學融合

作文教學上，在教師的規定下學生七拼八湊來的文章內容方式欠缺自主創新、內容空洞無物，乃至為了更好地贏得教師夸獎、同學們剽竊作文書上的文章內容，寫作驅動力不夠，沒有積極運用寫作來表述自身感情的觀念。寫作是傾訴的過程，只有寫作素材多、融合得好，才可以言之有理，寫下內容豐腴、感情誠摯的文章內容。一方面，閱讀是寫作的靈感原動力，老師要正確引導學生閱讀，盡可能拓寬閱讀面，用書本、報刊、廣播節目、電視、互聯網等來提升學生閱讀感受。鄉村小學學生的語言創造在課堂教學中，您可以充分探索課程和日常生活等資源，以豐富學生的創造性內容。另一方面，學生寫作水平的發展可以明顯地歸因于通過組織學生進行基于主題元素的小練習來提高學生的寫作技巧。

文章內容仿寫、征文等主題活動。小練筆可以用來描繪身旁的教師、同學、父母，可以用來描繪花草植物、工程建筑等景色，方式靈便;文章內容仿寫課激勵學生自主創新，借閱讀原材料之方式，塑自身自主創新之設計風格，進一步提升學生寫作能力;征文比賽中，學生多方面搜集信息內容，融合寫作方法，明確文章內容，呈現自身風采，關鍵是有享受過程的積極心態，有益于維持寫作激情。

2.3從閱讀中學會布局謀篇

一篇文章只是有優美的詞句應用還是不足，還要有認真細致的結構，這也就要求學生在看到作文題后要深思熟慮：應對這一題型我該先寫什么，后寫什么，布局謀篇說的就是這一道理。由于統編小學語文教材內容中的課文內容多是名家名作，這些文章都具有很好的示范性，小學語言老師可以根據初中的通常閱讀情況，正確地對待學生如何設置文章的結構。例如，在課堂上教課文“美麗的小興安嶺”時，我帶領學生品嘗并分析了課文的創造性結構：第一段很簡單，應該是對課文的總結和總結。小興安山;第二段至第五段依次概述了小興安嶺在春，夏，秋，冬四個季節的風景。第六段整理并總結了小興安嶺。全篇文章以“總—分—總”的結構表達了創作者對小興安嶺的喜愛之情。學生對這一專業知識產生了一定的掌握以后，我又刻意在課上為他們布局了“隨堂練筆”的任務，即規定他們依照《美麗的小興安嶺》這一課文內容對某一事情進行細膩的描繪。因為擁有課文內容結構在前，學生稍微思索，便迅速寫下了文章內容。像有的學生以院校為突破口，先總寫對院校的喜愛，又各自從一年四季考慮分開寫院校的特性和小朋友們開心的學習生活，最終又從總體下手描繪了自身對院校的依賴之情;有的學生以自身一天的主題活動為話題討論，先總寫自身一天的主觀性體會，又各自從早晨、下午、中午、夜里四個時間范圍勾勒自身要干什么，最終又對一天的感受開展歸納……從學生的優秀作文可以看出，他們非常好地把握了“總—分—總”這一文章內容及合理布局技巧的熟練掌握。不言而喻，從閱讀中學習布局和規劃對學生寫作能力的發展有積極的影響。

結束語

總的來說，讀寫結合教學方式在小學語文教學中的運用能夠在一定程度上提高學生的閱讀能力，老師在教學時理應關心讀和寫之間的關聯，運用多元化的教學方式來提高學生的語文課學科素養，此外在教學的過程中也能夠最大限度地將語文課的價值反映出來，為學生的全面發展確立優良的基礎。此外，老師在教學時也理應注意多和學生溝通交流，去傾聽學生的閱讀收獲，只有這樣才能夠協助學生得到更為豐富多彩的情感體驗，為學生的寫作提供大量素材和豐富多彩的寫作構思。

參考文獻

[1]楊蓮珍.淺析小學語文閱讀與寫作有效契合途徑[J].人文之友.2018，（5）.279.

[2]趙江.小學語文閱讀寫作一體化的教學分析[J].語文課內外.2018，（1）.168.doi：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.01.168.

[3]王靖宇.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2019，（34）.61.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目課題“在小學語文閱讀教學中引導學生微寫作的方法研究”（課題批準號：2020YQJK495）的研究成果

河源市源城區雅居樂小學 廣東 河源 517000