構建適應素質(zhì)教育的小學作文教學模式

文吐珠

摘要：隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的概念也逐漸被人熟知。在教育受到應試教育思想越來越明顯的影響后，教育部提出了以提升學生綜合素質(zhì)與學習能力為主的素質(zhì)教育思想，用于改善當前過分追求分數(shù)的教學現(xiàn)狀。在素質(zhì)教育背景下，小學語文作文教學也迎來了新的機遇。本文將簡要分析當前小學語文作文教學現(xiàn)狀，進而提出改進措施。

關鍵字：小學語文;素質(zhì)教育;作文教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-249

引言：寫作往往是學生語言能力最為直接的體現(xiàn)，也是很多小學生語文學習中最為薄弱的環(huán)節(jié)。教師要首先著眼于當前小學語文作文教學現(xiàn)狀中存在的消極現(xiàn)象，以提升學生綜合素質(zhì)與學習能力為基礎設計更加豐富多彩的作文教學活動，幫助學生提升寫作興趣，從而在寫作學習中不斷進步。

1、小學語文寫作教學現(xiàn)狀與問題

教師在進行寫作教學時，寫作教學的素材往往比較匱乏。首先，學生的寫作訓練開展較少，學生最常進行的寫作訓練往往只有周記，而周記形式的寫作比較隨意，部分學生只是將一周的生活以流水賬的形式記錄下來，這樣形式的寫作練習對學生寫作能力并沒有一個較好的提升。而教師組織的寫作教學往往缺乏具體的素材，很多寫作練習僅僅是對課文的模仿，并且組織寫作教學的時間較為分散，學生在進行寫作訓練時難以及時運用所學到的技巧，就會導致寫作能力難以提升。最后，一些教師在進行寫作教學課中有大量時間用于分享班級中寫的較好的作文素材，但沒有重視寫作技巧、思路、結構等方面的講解，學生在傾聽學習中并不能了解到自己寫作中依然存在的問題，從而導致寫作能力進步緩慢。

2、如何提升小學語文寫作教學質(zhì)量

2.1立足課文學習，加強與生活的聯(lián)系

寫作教學的開展要盡量立足于課文學習，并加強與生活的聯(lián)系，讓學生通過閱讀課文能夠積極發(fā)散自身的思考，描述自己的真實經(jīng)歷與真實心理、情感變化來進行寫作。所以，在進行寫作訓練時，教師首先要設置合理的作文題目，讓學生可以從自己的生活出發(fā)，記錄自己的感受，再通過寫作的方式記錄下來。這樣可以提升寫作的質(zhì)量，讓學生通過閱讀課文來抒發(fā)自身的情感，降低寫作的難度，提升作文的真實度，而不是單純模仿文章中的敘述方式、修辭手法。例如在學習五年級《白鷺》這篇課文時，文章描繪了白鷺之美，通過與其他鳥類對比、外貌描寫、動作描寫來體現(xiàn)白鷺的優(yōu)雅氣質(zhì)。教師在設置作文題目前，可以對學生進行提問：“在生活中你還見過哪些外表華麗或優(yōu)雅的動物？可以試著描述一下嗎？”讓學生首先聯(lián)系實際進行思考并回答，在腦海里對要描寫的對象有一個篩選與認識。而通過交流分享，可以為更多的學生帶來靈感與共鳴。在回答環(huán)節(jié)結束后，教師可以讓學生從剛剛交流分享過程中提到的一種動物當做作文標題，引導學生不再從單一的角度進行敘述描寫，而是從多個感官如外貌、聲音、動作等多個方面來體現(xiàn)，讓學生通過結合自身的生活經(jīng)驗來練習自己的寫作能力，提升寫作練習的質(zhì)量。

2.2分塊教學，多角度提升寫作能力

學生在學習課文時可以積累到大量寫作手法與技巧，但這些內(nèi)容都有著不同的特征與適用情景，教師在開展寫作教學時要引導學生進行區(qū)別與分類，選擇最適合自身思路與表達內(nèi)容的寫作手法與技巧，才能幫助學生進一步提升自身的寫作能力。教師在開展寫作練習時，要思考每篇閱讀文章可以學習的寫作重點在哪里，將可以學習修辭的文章歸為一位，可以學習寫作結構的文章歸為一類，這樣學生在進行寫作練習時可以感受到寫作訓練的重點在哪里，了解不同的寫作技巧適用與什么環(huán)境，從而提升自身的寫作經(jīng)驗與能力。在以往的作文教學中一些教師會將一篇文章作為范文，讓學生模仿其中的修辭手法、文章結構等多個內(nèi)容，這樣開展的寫作訓練難度較大，很多學生并不能了解不同的寫作技巧為作文產(chǎn)生了怎樣的影響，難以確保學生深入理解寫作技巧。所以，教師要盡量給予學生更多的寫作練習機會，幫助學生深入體會不同的寫作技巧對文章的意義。例如在學習六年級課文《丁香結》時，課文運用到了多種優(yōu)美的修辭手法，教師可以根據(jù)課文中的修辭手法作為寫作訓練的核心內(nèi)容，讓學生模仿課文中的修辭手法來描寫物品;而課文《他像一棵挺拔的樹》通過多個角度刻畫了一個拉車夫的形象，讓人物生動立體，躍然紙上。學生可以根據(jù)課文的寫作方式，從人物外貌、神態(tài)、動作等多個角度來還原人物，讓人物更加立體，再加上一些細節(jié)描寫讓人物更加真實可信。通過這樣的分塊教學，從多個角度提升學生的寫作能力。

2.3重視拓展積累，豐富寫作素材

在寫作教學時積極為學生進行拓展與補充，可以幫助學生發(fā)散思維，引發(fā)更加豐富的思考，不僅可以讓學生的作文更加獨樹一幟，具有自己獨到的見解與思考，還能讓作文充滿真情實感，提升作文的質(zhì)量。不僅如此，寫作素材不足是很多學生在寫作時會面臨的問題，由于素材不足，學生的感悟理解往往較為表面，就會導致作文難以下筆，寫出來的東西空洞重復。這些都是由于作文教學中拓展不足、學生思路受限造成的。所以，教師要盡量一邊教學一邊為學生拓展更多知識內(nèi)容，改善這樣的寫作現(xiàn)狀。例如在學習六年級課文《北京的春節(jié)》時，課文中介紹了諸多北京過年時的習俗，而這些習俗還不足以概括豐富的春節(jié)文化。教師在教學的過程中可以為學生補充諸多的文化知識，例如春節(jié)的來歷、各個地方不同的春節(jié)習俗、春節(jié)背后的意義等內(nèi)容，讓學生可以從多個角度深入理解春節(jié)背后的文化意義，并在過程中找到自己感興趣的內(nèi)容，發(fā)散自己的思維進行思考與共鳴。在補充了解了這些知識過后，教師再開展相應的寫作教學活動，學生可以從引起自己最深共鳴的角度進行寫作，分享自己對春節(jié)文化的獨特體會與經(jīng)歷，可以讓作文更加真實與生動。

結束語

綜上所述，教師在開展寫作教學時要改善寫作教學的固定思路，讓寫作教學的方式不再單一枯燥，通過開展更多能夠提升學生參與感的寫作活動讓學生在寫作練習中發(fā)散思維，提升寫作能力。在如何設計更加合理的寫作教學活動上還有很多值得思考的問題，教師要不斷借鑒已有的經(jīng)驗，學習新型的教學思路，為學生帶來更高質(zhì)量的寫作教學。

參考文獻

[1]劉麗娟.語文寫作教學中對學生核心素養(yǎng)的培育研究[J].中國校外教育，2018（29）：106-108

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