小學數學創設情境與提出問題的策略

吳蜀

摘要：由于教學現狀不同，學生對數學學習漸漸失去了興趣，教學目標難以實現，立足于現實。現在的小學數學教學，要以能夠促進學生發展為目標。根據學生的不同層次，結合小學學生之間的不同，教師不僅可以有效提高學生的積極性和自主思考和學習能力，還能提高教育教學效果，加強對不同層次教學內容的深入理解，教師將不斷提高教學水平教師作為自己的目標，和學生一起學習，不斷提高自己的教學效率。

關鍵詞：小學階段、數學教學、創設情境、提出問題

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-300

怎樣才能提高小學數學學習的效率呢？怎樣才能讓小學生在課堂積極地去表現自己呢？怎樣才能在課堂上吸引小學生的注意呢？等問題，都是作為一名小學數學老師應該時刻去反思的。要想解決這些問題，數學老師就要不斷去更新自己在數學課上的教學方法，使學生對數學產生濃厚的興趣。為了解決上訴這些問題，本文針對如何在小學數學教學中加入相關情境創設以及提問，讓課堂變得活起來。

一、數學老師在創設教學情景、提問都要以學生為背景

在新教育改革下，學校的教育教學更加重視學生的學習過程，在學習數學中比較難理解的數學知識時，這些知識比較抽象，學生學起來既費勁又沒有興趣，在課堂上就不夠積極，這時，老師就可以使用這一方法，去引導和啟發學生，帶動學生學習生物，使得學生對章節知識感興趣，渴望去學這一知識。

比如，在學習“時、分、秒”時，學生在生活中雖然經常能見到鐘表，但是對于鐘表的組成部分還不夠清楚，不知道鐘表指針走動的規律和關系，這個時候，老師可以在課堂上讓學生實際觀察鐘表的走動過程，幫助小學生深刻認識鐘表的構成部分以及其走動規律，并且能夠會讀時間。這樣學生就能很輕易地把這個知識掌握了，通過這種方式，數學老師很好的把學生帶入了課堂中，使得學生對數學變得喜歡。

二、創設數學情境的方法

1.通過向學生提問題的方式來創設

在講授一個新的知識點時，學生對于即將要學新知識點還不能夠很好的與前面所學的知識點進行聯系。這時候學生容易混亂，不知道該怎么去做，不知道自己從哪方面去入手。數學老師針對學生這一現象，設置一些與課本知識點相關的實質性問題，去推動學生思考，指出學習的具體內容、知識的重點和難點，從而使學生在學習新知識的時候，能夠有方向，有重點地去學習，達到教學的目標。

2.通過給學生講故事的方式來創設

數學老師在課堂上創設教學情景，是為了能夠吸引學生的眼球和學生在課堂注意力，讓學生能夠更加理解課本上的某一個知識點。因此，數學老師在創設教學的情景時，一定要從書本知識出發，從學生出發，通過情景能夠啟發學生去思考，能夠幫助學生理解知識點。老師可以根據教材知識點，自己編一些小故事，讓學生邊聽故事邊思考，使得學生課堂注意力集中，對知識掌握很深刻。

3.通過聯系生活中的現象創設

所有的學科知識都是源于生活的一些現象，數學課的一些理論都是為了解決人們生活的問題才提出來的。新的課程改下更加注重書本知識和生活實際相聯系。一些教育學家也提出了相關的理論，如夸美紐斯、杜威等，教育為什么要和生活聯系呢？主要是因為知識來源于生活的點點滴滴，生活本來也是人接受教育的重要部分。因此，數學老師如果想要自己的課堂活起來，在創設的時候，首先，要和生活中的實際聯系，去發現生活中與數學知識有關系的知識點。其次，要知道學生也是重要的教學資源，要去發現并運用學生身上能作為課堂資源的部分。

4.通過與舊知識相聯系來創設

數學老師在課堂上進行創設時，要考慮到學生目前的知識水平，不能超出學生的知識去創設，要根據學生目前所掌握的知識去創設，如果超過學生的知識水平，不但收不到好的效果，還會打擊學生的信心，讓學生對數學知識產生恐懼感。因此，在創設時要與學生所學的舊的知識點進行聯系，使得學生能夠有意義的學生，達到知識遷移的效果，讓學生系統地去掌握數學知識。

三、提出數學問題的方式

1.通過新舊知識比較提出問題

提出問題是小學生在學習數學時“四能”中的其中一能，這一能力也體現學生能夠善于去觀察、發現以及思考。所以，數學老師在課堂上的提問不能過于單一，要多種多樣。

例如，在學習“小數的初步認識”這一章節知識時，老師可以出示一些生活中常見的情境圖片，可以是超市的物品單價，也可以是天氣預報的溫度等，讓學生進行對數字分類，將小數和整數進行比較。同時，可以讓班里的學生進行分組討論，總結小數的特征和特點，最后，老師可以抽幾個小組代表進行分享。通過這樣的方式，使學生養成認真觀察深入分析的好習慣，也使得學生不斷摸索出學好數學的方法，學會將所學知識運用到實際生活問題中。

2.運用生活中的情境提出問題

生活和數學之間有著密切的聯系，在數學課堂上，老師要通過借助生活的具體情境，啟發學生進行思考，同時，也能夠幫助學生對知識更深層次的理解。

例如，在學習“平移”這一小節知識時，老師可以通過平日學校升旗，紅旗的運動軌跡，讓學生進行思考，提出平移的特征，讓學生根據紅旗的運動進行總結。這樣不僅使學生的思維得到擴寬，還能使學生更加明白生活處處有數學。

3.根據學生不同的學習狀況差異提問

每個學生都有自己的學習方法和學習習慣，良好的學習方法和習慣很好地刺激學生的學習動機，讓學生真實體會到學習的樂趣，所以教師要根據每個學生的個性采取不同的教育模式，不同的教學意義是讓所有學生積極參與到學習中，積極激發每個學生的個性特征，并根據每個學生的不同實際情況，向學生推薦社和自身的學習方法，讓學生充分感受到學習所散發出來的魅力。差別化的提問可以提高學生對教學內容的深刻理解，在現代的教學中要“因材施教”，對學生的興趣、長處和學習進行不同的教育。在數學教育模式中，采用這一提問方法，對于學生不同的學習狀況，教師應根據學生自身的一些差異，實行分層次的提問，讓學生發揮自己最大的學習潛力，享受在學習中的快樂，提高學習能力，這有利于加深學生對一節課所講內容的理解和認識。

四、結語

綜上所述，要想提高小學數學學習的效率，就一定要讓學生在課堂積極地去表現自己，吸引每個學生在課堂上的注意集中。作為一名數學老師應該積極主動去反思每個學生整個班級所遇到的不同問題，要想解決這些問題，數學老師就要不斷去更新自己方式，教學方法上要注重技巧，與時俱進。順序額教學情境以及提問不能脫離課本知識，要具有啟發性、準確性、科學性，除此之外，情境以及提問還要短而有趣。老師在講授知識時，要善于使用這兩種方法，吸引學生在課堂上的注意力，使學生在課堂上能夠做到認真和注意力高度集中，而學生也能夠帶著問題去學習這節課的知識，在課堂上能夠不斷地思考。

參考文獻

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湖南省婁底市第六小學 湖南 婁底 417009