讓小學語文教學回歸生活

白倪艷

摘要：生活化教學是指教師突破“以課本為中心，以課堂為中心”的局限，將生活元素融入課堂，使課本知識生活化，加強課堂教學與生活之間的聯(lián)系，使學習內(nèi)容與學生的生活構(gòu)建必要的關(guān)聯(lián)性，讓學生能更直觀地感受課本知識，激發(fā)他們對學習的興趣，感受語文教學內(nèi)容的生活化。

關(guān)鍵詞：生活化;語文;實踐

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-331

在小學階段的學生的主要任務是進行學習，但學習絕對不是學生的全部。他們正處在一個天真爛漫的階段，這個時候如果無限制地打破學生的美夢，讓他們不斷地進行機械學習的話，很容易引起學生的反感。但在傳統(tǒng)課堂教學中，即使學生身邊有很多的朋友，但在遇到問題的時候沒辦法自由交流，在發(fā)現(xiàn)有趣的想法的時候同樣沒辦法流暢互動。這種情況下，身邊的朋友都成了擺設，有沒有都沒有意義了。生活化的課堂教學不同，這種教學方式注重的就是課堂氣氛，學生在課堂中如同在生活中似的輕松，學習起來會更加認真，效率更高。

一、生活導入課程

兩節(jié)課之間的時間并不是非常多，一般都是在十分鐘左右。如果讓學生的大腦進行一個上課到下課的轉(zhuǎn)變，大腦可以在轉(zhuǎn)瞬之間完成轉(zhuǎn)換，因為自由輕松是學生最喜歡的。但從下課到上課之間的轉(zhuǎn)變則需要一定的時間，首先是學生不喜歡有約束的學習，所以大腦下意識的進行拖延，然后便是因為知識點不像玩耍那樣，學生可以輕松的明白。因此兩者相加，學生的大腦要從課下轉(zhuǎn)變到課上需要一定的時間。這個時候教師可以借助生活中的趣事的講解來對學生進行課堂導入，可以幫助學生的大腦進行快速地轉(zhuǎn)變。

例如，我在講解《摔跤》這一課程的時候，考慮到在這個年級的男孩子戰(zhàn)斗欲望是非常強的，他們肯定會進行過摔跤這一項非常原始的比賽。這種情況下，我會在講解開始的時候?qū)W生進行一個提問，“大家做過摔跤嗎？”這個問題對學生對男孩子就是一個肯定的回答，而在學生給出我答案之后，我會再次對學生提出一個問題，“既然大家都會摔跤，那大家是否能夠知道摔跤的標準規(guī)則呢？”，小學生的知識儲備量并不是很多，這個時候的他們肯定只知道將對方摔倒便是勝利，但卻不知道其中的規(guī)則是非常多的。這個時候，我就可以借助我們之前說的話題輕松的將學生引導進課程中。這樣的話，學生不僅不會感覺到任何的意外，在進行學習的時候也會因為之前的話題而感覺到興趣倍增。當然，教師也需要注意一點，在激發(fā)學生興趣之后，也要強調(diào)告訴學生并不能貿(mào)然和自己的同學進行摔跤，這是不安全的。

二、激發(fā)學生共鳴

這個共鳴并不是激發(fā)學生和教師之間的共鳴，而是想辦法激發(fā)學生之間的共鳴，因為教師和學生之間有一定的年齡差距，想要激發(fā)教師和學生之間的共鳴是非常困難的，但是，教師從學生喜歡的東西入手，激發(fā)某一個學生的共鳴，在借助這個學生共鳴的故事來激發(fā)其余的學生的共鳴。當這個共鳴到了一定程度的是時候，整個課堂的氣氛會得到一個顯著的進步。學生在這樣一個氣氛中進行學習，即便遇到一些問題，也可以快速地解決，學生能夠感受到大班教學的快樂，自然也能認真地進行學習。

例如，我在講解《刷子李》這一課的時候，考慮到在學生的生活中應該都經(jīng)歷過一定的關(guān)于粉刷墻壁或者粉飾房屋事情，即使學生沒有經(jīng)歷過，我也可以讓經(jīng)歷過的學生將他們的經(jīng)歷告訴身邊的朋友，用這樣一種方式來激發(fā)學生的共鳴。對此，我在講解開始之前會對學生提出一個問題，“不知道大家有沒有自己親手粉刷過房屋呢？”，這個問題肯定會引起一部分學生的共鳴，我要的就是這個。我會放開對課堂的管制，讓經(jīng)歷過這種事情的學生將自的經(jīng)歷告訴其他學生，以此來激發(fā)所有學生的共鳴感。而在課堂氣氛達到高潮的時候，我會以此來講學生帶入到課程中。這個時候課堂氣氛已經(jīng)構(gòu)建完成，學生學習起來更加輕松，在面對一些小問題的時候也可以輕松地解決。

三、全面發(fā)展

學習能力要好，生活能力也要強，這是一個正常人需要經(jīng)歷的，也是一個學生無法避免的。教師在進行教學的時候可以借助生活化教學，讓學生在生活中學習，在學習中生活，鍛煉學生的學習能力的同時，對學生的生活能力也進行一個不錯的鍛煉。就像前面說的，生活和學習本就是相輔相成的，就像是學生的兩條腿，缺少其中一個都沒辦法行走。當然，在學生階段有父母的扶持，學生可能感覺不出來，但在需要自己行走的時候，學生肯定會吃上一個大虧。生活化教學可以避免這個問題。

例如，我在講解《田忌賽馬》這一篇文言文的時候，就會將重點放到學生的全面提升上。就像是這篇文章中的內(nèi)容，田忌用下等馬去對付人家的上等馬，表面上看起來這是一個簡單的一換一，但對田忌來說是一個非常不錯的選擇，用自己的弱點淘汰了人家的優(yōu)點，之后再拿自己的長處卻面對人家的缺點，這筆買賣怎么算都是穩(wěn)賺不賠的。但如果學生身上沒有短板，田忌賽馬的故事就不會在學生身上發(fā)生，這種情況下，學生的綜合能力更強，也能讓學生處理生活中的事情的時候能夠表現(xiàn)得游刃有余，全面發(fā)展！

四、實踐中求真知

教師可以進行情景劇的創(chuàng)作，再現(xiàn)當時情景，這也是一種改變學生性格、融洽學習氛圍的好方法。在生活中學語文，在學習過程中發(fā)生的、遇到的事情，可以進行記錄、講述，無形中自己的語文功底就會得到提升。在溫馨、和諧的家庭生活中學習語文，感受家人的愛，記錄家人之間動人畫面，并且與家人分享，也能更好地促進家人之間的溝通交流。在社會生活這片廣闊的天地間學習語文，比如，從日常豐富的廣告中學習語言的表達，從一些歇后語中體會文字的魅力，使學生能夠形成良好的社交和語言表達能力。所以，促進小學語文生活化發(fā)展的策略十分豐富，不僅使學生能夠更好地學習語文，還使他們熱愛生活、享受生活。讓語文教學貼近生活，讓學生快樂學習成長。

總而言之，生活化教學是一個非常不錯的教學方式，就像前面說的，生活和學習是人的兩條腿，缺少其中一條或者兩條腿的發(fā)展程度不同的話，都會對學生的發(fā)展造成一定的影響。教師在進行教學的時候可以借助生活化教學讓學生兩條腿共同發(fā)展，防止學生在之后的成長中出現(xiàn)意外，或者被某個方面拖累，全面發(fā)展才是正途。

參考文獻

[1]黃曉華.談小學語文習作教學中生活化教學的應用[J].才智，2017（26）

[2]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）

重慶市酉陽縣民族小學校