項目學習法在高中物理教學中的應用實踐

楊凱

摘要：高中物理教學實施“項目學習法”，現已得到廣泛應用和實施。但是當前依然存在學習環境真實性營造欠缺、對學生思維的可見性體現不足、學生自主探究與合作學習的成效不明顯等問題。進一步加強高中物理“項目學習法”的實踐應用，具有十分重要的意義。

關鍵詞：項目學習法;評價;物理

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-337

高中物理“項目學習法”，顧名思義，就是在高中物理教學中以物理關鍵知識與核心概念為主體導向，教師指導學生通過“自主探究”“團隊合作”等方式解決物理問題，從而提升物理知識和綜合應用能力。

一、當前高中物理“項目學習法”應用存在的主要問題

（一）學習環境的真實性營造欠缺

“項目學習法”包含了基于研究項目的問題引導、思維構建、自主探究與協作學習三個基本步驟。物理教師在課堂中必須要為學生研究項目提供科學合理的問題，創造真實的研究學習情境，同時教師要為學生開展項目研究提供必須的數據以及學習工具。換句話說，教師要用類似于搭建支架的形式協助學生突破難關，最后學生才能用自己的實際研究成果評估數據并進行有效驗證。要保證上述流程的順利進行，教師所設置的研究項目必須要盡可能地立足于真實的課堂情境，才能確保學生準確、及時、高效的完成項目任務。從目前情境創設的整體性來看，學習環境的真實性營造比較欠缺，導致“項目學習法”的優勢體現不夠明顯。

（二）對學生思維的可見性體現不足

高抽象性是物理學科的重要特點。傳統的高中物理教學中，學生實施真正的研究活動的機會非常少。而“項目學習法”的一大優勢，就是將原本抽象的物理知識和物理問題，利用具有“可視化”特點的項目呈現出來，為學生提供了解釋科學的時間和條件，有利于學生建立起科學的思維模式，并使其思維具有“可見性”。但是當前高中物理教學中的“項目學習法”缺乏對學生思維的引導，可見性體現依然不足。

（三）自主探究與合作學習的成效不明顯

“項目學習法”中有兩個非常重要的環節：學生基于項目的自主探究和小組協作探究學習。自主探究是學生作為個體對所研究的項目進行深入挖掘、分析，獨立自主地找到解決問題的路徑方法。小組協作探究學習，指的是以小組為單位（通常“項目學習法”中的小組劃分為3-5人）就項目的研究方法、技術路線、過程推理、結論驗證等內容進行討論，通過相互協作、互相交流的方式查找自身之不足，也可以相互啟發、共同合作，最終完成個人自主探究無法解決的問題。通過小組合作，可以營造和諧、向上的學習氛圍，促進全體學生的共同進步。但是目前高中物理教學中的“項目學習法”在這兩個環節依然存在引導性不足、管理過程混亂、小組劃分不夠合理等問題，致使個人探究的方向不明確、小組協作討論秩序差的問題，最終導致自主探究與合作學習的成效不明顯，未能達到“項目學習法”的預期。

二、高中物理“項目學習法”實踐應用路徑策略

（一）注重把握項目主題的正確選擇

項目主題選擇，是實施“項目學習法”的首要關鍵。高中物理教師在進行項目主題選擇時必須要注意以下幾個方面：一是注重把握項目主題要取材于現實生活。項目學習必須要立足科技前沿，密切聯系社會中人們所關心的實際問題，以此激發學生參與的積極性和主動性。二是要確保項目主題與新課程標準的一致性。“項目主題”為項目的開展指明了發展方向。因此，項目式學習主題必須以物理核心知識及關鍵概念為導向，其出發點必須是物理新課程標準。比如，在設計“相互作用與運動定律”項目時，教師可以提前查閱有關交通管理部門的檔案資料，收集汽車剎車距離與車速關系的實際案例等相關資料證據。以此作為項目主題，引導學生進行項目研究，最終讓學生理解車速與剎車距離的關系，并學會相應的計算。三是項目主題彰顯跨學科整合的知識能力。學生想要真正學好物理，必須要具備一定的跨學科知識能力。通常來說，物理往往與地理學科、化學學科以及生物學科等是交叉融合的。“項目法”的實施必須要注重學科融合的綜合性。

（二）加強學生自主學習，激發探索問題能力

“項目學習法”真正以學生為主體，在推進過程中首先以學生的自主探究為基礎前提。新課程標準下，高中物理學科核心素養的重要一點就是促進學生自主學習的主觀能動性，確保學生在自主探索中掌握正確的學習方法、提高解決物理問題的技巧能力。項目的具體實施中，教師可以利用問題引導、故事講解、原理解析等方法，加深學生的探索熱情和積極性。物理教師實施項目教學，還應當提升學生的探索意識，激發學生學習物理的潛力，提高自主獨立探索的能力。比如，在講解“彈力和彈簧伸長關系”時，可以引導學生將彈簧一端掛在鐵架臺上讓其自然下垂，并記錄彈簧長度，在此技術上不斷進行加重，然后引導學生一次記錄彈簧延展的長度，引導學生認識彈簧彈力與形變量呈現出的正比關系。通過教師的引導和學生的自主探究，學生基本能夠掌握胡克定律的基本內容。

（三）針對“項目學習法”建立多元化的評價機制

傳統的高中物理教學基本上都是以成績來評價學生的學習效果，這種單一標準的評價模式對學生全面發展是非常不利的。因此，在“項目學習法”學習的實施過程中，教師必須要建立形式多樣的多元化的評價機制。一是要根據評價內容的不同建立“形成性”評價機制。“形成性”評價，一般包括學生參與項目的信息整理、搜集和分析能力、學生自主探究與團隊協作能力、學生參與項目的積極性態度。對于在項目實施中學生的信息整理、探究合作與情感態度三個維度可以采用“3-3-4”的評價比例。二是要建立科學的“結果性”評價機制。這一環節旨在評價學生對項目成果的展示狀況。教師要引導學生從項目進展過程和最終結論兩個方面進行匯報。進展過程匯報要關注技術路線和方法方法;最終結論匯報要注重結果的正確性和嚴謹性。進展過程與最終結論可以按“4-6”的比例進行評價。

結語

“項目學習法”是建立在建構主義、實用主義和發現主義的理論基礎之上的，在高中物理教學中具有非常顯著的優勢。“項目學習法”的實施中，教師必須要加強學生對知識背景、意義、邏輯等教學情境的認識與理解，尤其是注意加強對跨學科知識的綜合性認識。

參考文獻

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