初中生物教學中促進學生主體發展策略探究

丁軍鋒

摘要：教育應當是平等的，應當面向主體、立足主體，充分助力主體的整體化發展。生物教師面向教學時，要對學生主體的觀念態度給予足夠的尊重，致力于滿足學生日益增長的求知欲望，增強學生自身的行為觀念，循循善誘，因勢利導，在滿足學生各方面需求的情況下引導學生科學學習，平穩進步。

關鍵詞：初中生物;學生主體;發展策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-358

引言：新的時代賦予初級中學的教學要求包含至關重要的一項，即要充分的尊重學生在學習過程當中的主體性地位。基于新課標為教學活動的出發點，教師應不斷提高自身覺悟，及時接受學生反饋，不斷反思，以求更好的發揮學生的主體性地位，滿足現代教育的根本要求。

一、科學分組，小組合作探索

圣人孔夫子曾經表示，三人同行必有師，擇善而從，不善而改。為了取得更好的教學效果，教授者應當為學生們創造互相學習的良好環境，增加學生進行合作的機會，以便學生學習彼此的長處，集思廣益，相互促進，在共同討論中共同努力，體現出學生主體地位。開展組合學習時，學習者學到的不僅僅是老師傾盡所能傳達出的內容，還包括從小組成員那里獲得技能提升，從而可以通過協作和交流，實現共同發展。

例如在進行《生物與環境的關系》時，教師首先提出問題：生活中有哪些我們所了解的聯系呢？請大家列舉。然后課堂上開始展開小組討論的方式來探討生物與環境的聯系。教師必須堅持群體內部異質性原則，科學的將學生劃分開來。換句話說，每個小組都是整個班級的縮影，因此小組成員當中應包含具備不同的人格特征和家庭狀況的學生，在性別差異、表現差異和學習方式差異等不同方面形成相互補充的情況，確保各小組之間的能力水平差異不會太大。群體內部異質性原則不僅能夠確保學生相互支持與合作，而且能夠為所有群體之間的公平競爭奠定相應基礎。分組人數以4至6人為合適，小組內部自主做好職能劃分，并充分發揮自己的才能。由各小組內投票選出組長，討論結束后，各個小組選派代表進行發言，隨后全班學生投票選出優秀小組。最后可以由老師制定兩名學生分別作為主持人和記錄員，評選出最佳小組給予獎勵。

在此教學過程當中，每個學習者都能夠投入到探討活動當中，提高自身勇氣，發掘出自身的無窮潛力，同時體現出了學生主體地位。小組之間精誠合作，體現出了“一根筷子易折斷，一把筷子難折斷“的量的積累，創造出了非常和諧融洽的課堂氛圍。

二、利用現代教學方法有效地進行比較教育

生物科目當中的某些知識點是相互聯系又互有差異的，類似知識點對比授課可以增加學生的學習印象。使用現代教學方法可以更直觀地向學生展示，從而使學生更加便捷的進行比較和分析。

例如，在教學《綠色植物的呼吸作用》這節課時，在這節課程的教學中融入比較教育，在大屏幕上向學生展示出兩個概念性內容，引導學生分析這兩個功能之間的異同，并讓學生進行交流和討論。最后教師進行總結，通過將討論總結制成表格來提高記錄比較的直觀性。這些教學方法不僅可以激發學生的探索欲望，而且可以增強前后知識點之間的聯系，整合學生所學知識，便于學生縱向聯系所學知識，做到活學活用。因此，有必要通過現代教學方法，直觀地顯示比較結果，以尋求知識之間的內在聯系，以拓寬學生的思維方式，更加全面地掌握生物知識體系。

簡而言之，中學生物學教學中，有很多方法和策略可以幫助學生理解和掌握生物學，生物學老師的教學手段可以通過探索和完善，從而促進教學效果的提升，進一步促進教育目標的實現，在學生討論、交流、探究的過程中體現學生的主體地位。

三、重視實驗教學，提高學生學習效率

實驗并不是單單完成就可以的，還要在一次次的實驗探究活動當中找出缺陷，不斷完善。實驗究其根本無非是一種促進學習者掌握知識的手段，要想實現促進知識掌握這一根本目標，則必須充分關注學生的實驗細節，及時給予指導，既確保操作者的安全性，有保證學習行為的有效性。

例如，在講授《細胞的基本結構》時，涉及到兩個重要的實驗，一個是觀察植物細胞，另外一大實驗是進行動物體內的細胞觀察。觀察植物細胞時，通常將洋蔥表皮用于觀察實驗，由于洋蔥表皮細胞系清晰，相對容易獲得且易于觀察。許多的教學者以動物細胞取樣難，完成度低為由，省略掉了學生的這一實驗過程，但卻忽略了相較于植物細胞觀測而言，動物體細胞的觀測往往是本節課程的重中之重，這種一刀切的方式不免傷害了學生對于學習的主體選擇性。事實上教學者可以用木棒刮擦口腔獲取成分。太尖的牙簽容易引發損傷，教學者在課前準備好圓鈍的小細木棍，帶領學習者用小木棒摩擦口腔內膜，這樣就不會傷害到口腔其他生物組織。采取細胞完畢后進行處理，學生可以將小細木棍放置生理鹽水當中浸泡，或從中來回攪動，通常至少10次，確保木棒上沾染的組織能夠脫離木棒浸入溶液。應該注意的是，在進行觀察的過程中，光線不應太亮。否則，由于反射，細胞就不能在很清晰的狀態下被觀察。

通過改進實驗的細節，學生不僅可以順利完成實驗任務，還可以讓學生充分體驗學習的樂趣，在實驗的操作和學習過程中體現學生的主體性。

結語：簡而言之，中學生物學教學中有很多方法策略可以幫助到學生理解和掌握生物學。生物學老師應當繼續探索和創新未來的教育方式，尋求越來越有效的策略，進一步提高生物學教學水平，促進學生主體發展。

參考文獻

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