基于差異的小學數學分層教學實踐策略

黃麗紅

摘要：數學是一門邏輯性非常強的學科，數學照亮了整個生活，生活又包含了整個數學。而數學在小學課程中更是一門主要課程，但從目前的形勢看來，小學數學教學卻存在著許多問題，教師的純知識講課給學生帶來了巨大壓力，同時由于小學生心理的不成熟和思想能力上的偏差，導致了許多小學生產生了厭學的心理。那么如何提高小學數學的課堂高效性呢？我認為教師應該根據學生的差異性進行分層教學，希望本文能夠給讀者一些啟示。

關鍵詞：小學數學? ?分層教學? ? 實踐策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-377

【正文】在新課程的改革下，在追求素質教育的同時，對如何打造高效課堂、有效提高教學的效率的課題也成為了廣大數學教師共同交流探討的話題。在小學階段，小學生由于家庭環境、社會經歷等不同，導致了個體差異非常大，因此比起其他的教學方式，教師根據學生的差異對其分層教學更加受到教師的歡迎，所取得的效果也更加顯著。

一、當代小學數學教學現狀

一方面，許多小學數學教師對數學教學的積極性非常的低，他們認為小學數學知識非常的簡單，因此不需要就如何提高課堂教學效率來交流探討，畢竟許多數學教師在小學時是通過傳統教學模式來進行學習，對新課程的改革沒有太過上心。然而對于小學生來說由于個體思想的不同，許多學生對同一個知識點如果不是教師通過詳細的講解是不會明白的。另一方面隨著科技的發展和教學的設備日漸更新，而教師大多數都不會有效的利用高科技設備，甚至有的教師在上級檢查才會使用多媒體，平常只使用單純的文字傳授，限制了學生的發展途徑。

三、小學分層實踐教學的策略

3.1分層的進行備課

再進行講課之前，教師最重要的環節就是備課，而根據不同層次的學生，教師要采用不同的教學方法、準備不同的教學內容，因此教師要對每個層次的學生都有一定程度的了解，在備課中要對學生的問題具有針對性，在平常的學習活動中，教師要多觀察學生的學習習慣、解題的思維模式、在課堂上的聽課效率，從而將不同層次的教學重點突出，保證每個層次學生的進步。

3.2對學生進行合理分組，科學的評價

首先科學的分組是分層教學的基礎，教師要根據學生的實際情況進行分組。數學教師要了解學生的數學水平、學習習慣、數學劣勢等，然后再對學生進行科學的分組，這樣的分組方式能夠確保各層次的學生差異越來越小，同時也利于小組合作學習方法的實施。其次大多數學生都渴望自己的表現能夠得到認可，所以教師一定要給予學生有效的評價，教師一定要注意評價的及時性，在層次小組合作學習之后就要及時的展開評價，及時對表現好的學生提出表揚，同時也能夠很好地指出學生存在的問題，這樣及時的反饋機制能夠讓學生在教師的指導下很好的解決相應的問題，也就實現了學生更好的發展。

例如在學習北師大版一年級上冊《認識鐘表》時，如果用傳統的教學模式來教學，則是讓學生看一下書本上的內容，看一下鐘表，什么是秒針、分針、時針，知道怎么讀時間就夠了。然而小學生由于智力發育不成熟是很難理解的，他們不能很好地理解怎樣讀時間，在腦海中對于圖形的名字或圖形的樣子也沒有具體的畫面，這個時候就需要與生活進行聯系，增強數學在生活中的實用性，可以讓學生在家中找一些廢舊材料然后在課上與其他組員合作制作一個簡易鐘表，這樣在上課的時候每個學生人手一個模型，不同層次的學生之間也可以進行比較，看看誰做的更好，還原度更高，教師在進行講課就會很簡單，告訴他們這節課的知識，然后讓他們撥一個特定的時間，在這一過程中既可以增加學生對知識的理解又可以培養學生的團隊合作意識，實現學生的分層次教學，而教師給予不同的評價，會使這堂課更加的精彩，為學生未來的全面發展打下良好的基礎。

3.3分層布置課后作業

課后作業的布置是整個數學教學中不可缺少的部分，因此教師在布置作業時，也要遵循分層的原則，根據學生的實際學習情況，設置不同難度的作業，保證差生學習到基礎，優生爭取突破，堅定不移地推進分層教學的實踐。

例如在學習北師大版二年級下冊《混合運算》時，教師就要對差生布置比較簡單的混合運算，更多的是讓其進行加減法和簡單乘除的混合，而對優生則是進行困難點的混合運算，在題目中運用乘法結合律、分配律和簡單的化簡。

【結束語】

綜上所述，數學作為貫穿學生整個學習過程中的一科題目是尤為重要的，因此更要從小打下良好的基礎。而數學教師應該肩負重任，教師要及時糾正學生在學習中出現的問題，根據學生的個體差異來進行分層教學，對每個階段的學生都及時的進行指導，加以監督，用合理方法為學生解決迷惑，讓學生養成良好的數學學習習慣，讓他們熱愛數學，在課堂中主動合作，在數學的知識海洋中不斷探究難題。讓數學成為教師和學生之間的一條紐帶，不斷提高數學教學的效率，為以后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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