小學高年級數學中互動教學的實踐探究

王吉星

摘要：互動教學是在師生之間搭建良好、平等、能夠互相交流的橋梁，讓教學過程變為一種動態性的過程。它具有許許多多的表現形式，面對不同的情形，它的表現形式也有所不同。互動教學在小學高年級數學教學中產生的作用越發突出。但在應試教育的背景之下，互動教學在數學課堂之上的推進仍然存在許多的阻礙。但是，一些教育工作者已經明確認識到了互動教學的重要作用，并且進行了一定的教學實踐。首先是轉變傳統的教學模式，構建平等交流的平臺和紐扣。其次，充分發揮學生主體地位，加強不同個體之間的合作互動。最后，理論結合實踐，創設情境教學。教育工作者在進行教學中，要根據實際情況，豐富教學活動。

關鍵詞：小學數學、高年級互動教學、實踐探究

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-388

【正文】數學作為小學階段十分基礎的一門學科，在學生的身心發展過程之中占有著非常重要的地位。我國數學的教學模式隨著社會的發展和教育改革的不斷推進，也有了新的發展和革新。互動教學作為一種嶄新的教學模式，逐漸進入到我國小學數學課堂之上。但受傳統的教學模式和教學觀念的影響，互動教學這種新的教學模式在小學數學課堂的推進依舊存在許多的阻礙和弊端。但是我們清晰地認識到，互動教學會成為小學數學高年級教學過程之中必不可少的一種教學方式，以這種教學方式為基礎搭建的師生交流互動平臺，對提高學生科學素養有著非常重要的意義。因此，如何進一步提高小學數學互動教學的有效性是值得每一個數學教師思考的問題。

一、互動教學的含義和現狀

互動教學作為一種相對新型的教學模式，在小學高年級數學教學過程中有著非常重要的意義。互動式教學其核心在于“互動”，其基本概念是在師生共同參與的教育活動或教學活動之中搭建平等的合理溝通的橋梁，教學過程并不是單一的，靜止不變的，而是一種教師與學生之間相互溝通和交流的動態過程。教與學并不是固定于教師與學生兩個身份，而是可以通過“橋梁”來進行相互轉化的過程。互動教學的目的在于通過教師與學生之間的互動式交流，來營造良好的學習氛圍，提高課堂效率，激發學生個體對知識學習的主觀能動性。

受我國傳統的教育觀念以及應試教育的影響，互動教學在小學高年級數學課堂之上的推行并不是十分的順利。應試教育的背景之下，分數的高低成為衡量學生數學水平的最高標準，在這種情況之下，互動教學作為需要時間進行構架的教學模式，因為其無法在短時間之內最大程度的提高教學效率和學生的學科成績，而無法受到足夠的重視。但是越來越多的數學教育工作者，已經看到了互動教學在數學教育過程之中的重要作用，并展開了一系列的教學實踐活動，在實踐之中對互動教學這種教學模式進行合理的補充。

二、小學高年級數學教學之中互動教學的具體實踐

2.1轉變傳統教學模式，構建平等交流平臺

隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已經不能夠適應學生學習和發展的需要，因此改變原有的、單一的、填鴨式的教學模式已經是今后教育發展的主要趨勢。而我們在進行互動教學的研究之時，更應該看到學生在進行數學學習之時需要的不是固定的知識灌輸，而是在平等的基礎之上進行的良好信息交流。因此，要想提高小學數學高年級教學課堂的有效性，轉變傳統的教學模式，構建平等的交流平臺必不可少。而平等的師生交流平臺更能夠提高學生學習的積極性。

2.2充分發揮學生主體地位，加強不同個體之間的合作互動

推進互動教學在小學高年級數學教學之中的實踐探究，首先第一步就是要明確學生在教學活動之中的主體地位，將學生作為能夠平等交流的個體來進行看待。在提高學生進行互動交流的自信心的同時，也讓學生能夠正確的認知自己和在學習生活中所占的主動地位。并且我們要充分的認識到，每個學生都是不同的個體，都有自己不同的長處和優點，在進行高年級數學互動教學時，每個學生都能夠充分發揮自己的長處。教師可以站在引導者的位置上，根據學生自身的長處和特點布置不同的任務，讓學生在進行合作探究學習時，進行良好的交流和互動。以此來培養學生的團體意識和合作精神。

例如：在進行對蘇教版小學數學六年級下冊第四課確定位置的學習時，教師可以根據學生本身的特點對其進行小組劃分。以學校為基本的地圖，教師可以將學生劃分為三個小組，一個小組確定位置和地點，一個小組的成員根據所學的知識進行語言描述，而另外一個根據前一個小組成員的描述迅速的找到自己的位置。而三個小組之中的成員可以自愿組成一個小隊，以游戲競技的方式來進行比拼。比如先找到教學樓偏北30度距離45m地點的人獲得勝利。哪一小隊先到達此處，即為勝利者。通過這樣的方式，來激發學生對于學習數學知識的積極性。

2.3理論結合實踐，創設情境教學

互動教學并不只是將師生放在同一地位之上進行交流的一種方式，它還同樣意味著教師與學生可以以更加開放的姿態來進行數學的學習。學生對于數學的學習更多的是存在于理論上的學習，對于一些知識的理解和運用有時會出現一些問題。面對這樣的情況，教師在進行互動教學的研究知識可以以理論結合實踐，創設多種情景進行數學教學。教學是一個互動的過程，而理論與實踐相結合設定下的情境教學也是一個多方面互動的過程。這樣的方式有利于加深學生對于知識的理解和運用，提高課堂效率。

例如：蘇教版小學數學六年級下冊“制定旅游計劃”，學生要參考一些票價和家庭成員來確定具體的旅游路線和旅游計劃。在進行教學的過程之中，要將理論與實際進行具體的聯系，將生活經驗帶入到小學高年級數學教學過程之中。所以創設一個簡單的生活場景，由學生來扮演不同的家庭成員，來根據題目內容進行數學教學，不同的成員數目和不同地點的票價都有所不同，這就同樣意味著每位學生所面對的情形也有所差別。這樣的方式既增加了學習的趣味性，又將理論與實際具體結合，使學生對于知識得到了更加深刻的理解。

【結語】互動教學作為一種相對新型的教學模式，在小學高年級數學教學之中發揮的作用越發的重要。經過一定的調查研究，我們更清楚地認識到了在小學數學教學中開展互動教學的重要性，并且進行了一定的實踐探究，以創新其具體的表現形式。互動教學有著許多不同的表現形式，在不同的時間，不同的地點，面對不同的學習內容，互動教學可能會有所差別，怎樣進行互動教學的合理利用，以提高效學數學高年級教學之中的課堂效率，是教育工作者所需要探討的問題。

參考文獻

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