許一場讓成長從容的“作業改革”

俞志濤

摘? ? 要：在“減負增效”的作業改革路上，寧波市鄞州實驗中學于2018年將學校辦學文化與作業改革緊密結合，開拓了一條“減負增效”的作業改革之路。其主要通過有力協調作業總量的德育導師制、精準提高作業質量的自主學習制、多元創新作業考核的綜合評價制等展開“作業改革”的探索。

關鍵詞：作業改革;德育導師制;自主學習制;綜合評價制

在初中階段，如何在中考壓力下統籌學科作業？如何在家長的高期望和日益加大的培訓投入下，幫助學生智慧地選擇并整合課內外作業？如何引導學生從被動盲目、犧牲睡眠的“刷題”走向有的放矢、從容有效的習得？這些已成為學校亟待解決的難題。近年來，寧波市鄞州區持續大力推進作業改革，出臺了《加強中小學作業管理辦法》，逐步探索出分段定量、分類定性、分層定標、分人定責的“四分法”工作經驗。在此背景下，鄞州實驗中學于2018年初啟動“作業改革”的探索，將學校辦學文化與作業改革緊密結合，全力貫徹“晚十點不做作業”的規定，開拓了一條“減負增效”的作業改革之路。以下，筆者將從作業總量控制、作業質量提升、作業改革評價三方面來談談我們的實踐與思考。

一、德育導師制：有力協調作業總量

學校自2007年建校以來就實行德育導師制，改變了傳統的一個班級配一名班主任的做法，把每個班分成三個德育小班，每個小班配一名德育導師，設其中一人為首席導師。三名導師分工合作，共同管理一個大班。我校每個學生都有導師，每名教師均是導師。在推進作業改革的過程中，德育導師制發揮了傳統班主任制無可比擬的優越性。

（一）首導是作業總量控制的第一責任人

首導即首席導師，承擔著協調導師之間工作的重任。學校將首席導師作為班級學生每天作業總量控制的第一責任人，要求每名任課教師每天放學前向首導提供作業范圍、題量和預計完成時間。如果作業時間超出規定時間，首導可以要求任課教師做出相應調整，將作業總量控制在合理范圍內。

（二）家校聯系冊是作業總量的晴雨表

家校聯系冊是教師與家長溝通的重要書面渠道，里面記錄有學生回家完成作業的時間。在德育導師制中，三位導師每人分管約15名學生，批閱受導學生的家校聯系冊，將其中記錄的信息及時反饋給任課教師。這起到了嚴格監控作業總量的作用。

（三）導師是受導學生作業總量的調節者

導師與受導學生一結對便是三年，隨著師生間逐漸熟悉，雙方的感情不斷加深與融洽。導師會根據受導學生對知識的掌握情況及學習能力，與家長協商后及時幫助學生調節作業總量，確保每個學生都能有適合其本人的作業量，真正做到作業因人布置。

二、自主學習制：精準提高作業質量

教學的根本目標應該是“讓學生學會學習”，并從“學會”轉向“會學”。因此，學校一直推行自主學習制，培養學生的學習能力，進而驅動學生的發展后勁。“減負”只是手段，“增效提質”才是目的，在控制作業總量的同時，也必須提高作業質量?；谶@個理解，學校把教研組建設放在重中之重，始終堅持提供高品質的自編作業，鼓勵創新多樣綠色作業，為學生的健康成長“減負助力”。

（一）依托省編作業本，步入自主學習制2.0時代

自辦學以來，學校始終堅持編寫自主學習稿，并以“學為中心”為理念，將作業融入學習的全過程，使自主學習稿成為助力學生“學在課堂”的學習設計。

以語文學科為例，自主學習稿往往以一篇課文（筆者有時也將幾篇有聯讀價值的課文進行組合設計）為單位，包含預習匯報、課堂探究活動、課外拓展三部分內容，由備課組提前分工編寫，并集中研討、修改和匯編，在新單元學習前下發此單元學習稿，給學生充分的前置性自主學習時間。同時，在學習稿的每一個環節都留出“學習整理”的專項空間，并在課堂學習的過程中訂正、優化有關內容。許多作業任務，在課堂學習的過程中已經完成，這就為名著閱讀等爭取了寶貴時間。

隨著統編教材的使用，浙江省教育廳教研室集結學科精英編寫的全新作業本應運而生。語文作業本中的“課前預學”“課堂導學”“課后拓展”三大板塊與我校的自主學習稿不謀而合，而在編寫品質上，則無疑是一次巨大的升級。浙江省編作業本更精心編寫“寫作”“名著閱讀”等教學疑難板塊，給廣大一線教師以示范引領。

浙江省編作業本的高品質引領，在很大程度上消解了備課組的作業編寫壓力，因此，備課組得以將重心轉向基于作業本設計的集體備課，以及對近年語文中考真題的研究上。但備課組并沒有放棄自編作業，而是在省編作業本的基礎上，有選擇地在如下環節中設計補充性的自編作業：知人論世的延伸思考，群文閱讀的比較探究，基于單元內容的綜合性話題評議，基于教材內容的中考真題遷移訓練等。這樣，自編與省編作業本便形成了一個良性的對話和互補。省編作業本與補充性自編作業的比翼齊飛，有效助力了學校的常規作業步入更全面且高質的自主學習制2.0時代。

（二）創新多樣綠色作業，讓學生的選擇更精準

我們認為，學生的最佳作業狀態就是具有充分的選擇權，讓學習變得更自主、精準、高效。為此，我們設計了四種類型的綠色作業。

1.分層性作業

教師根據學習內容難易程度和學生個人的學習能力差異，配置不同的分層作業，以凸顯作業的個性化。如為班級后20%、中間60%與前20%的學生設置不同難度的題目，鼓勵但不硬性要求學生挑戰更高難度系數的題目。各種題目，學生都可以選擇做或不做、多做或少做、按順序做或者跳著做。這就是讓學生根據實際情況自主選擇，就是把作業的自主權還給學生，把學習的主動權還給學生。作業分層，既解決了部分學生因作業難度大而造成作業時間過長的問題，又能夠減少學生因做不出作業而產生的負面情緒，使其保持學習興趣。

2.聚焦性作業

聚焦性作業即借助學生的錯題庫，向學生精準地推送易錯的作業題。推送此類作業，可幫助學生聚焦于自己的習慣錯誤、思維盲點，反復練習，舉一反三，最終實現個體自覺的單做與反復做相結合。

3.交互性作業

交互性作業，即依托單元化的、主題式的項目，讓學生自主命題，相互布置作業。這既充分尊重了學生的主體性，又發揮了他們的能動性。在學生相互命題、布置作業的過程中，既有生生交互，又有師生交互，整個作業過程充滿生機，于是，學生愿意出題、做題，也逐步從學會走向會學，進而樂學、愛學。

4.實踐性作業

我們的作業校本化改革堅持“一減一增”，即減少文化課書面作業，增加一些實踐類作業和研究性作業，如創新實驗、微視頻創作、調查報告、考察心得等。這些作業的時間可以放寬為一周甚至更長，空間上也可以不局限于學校和家庭，目的是以作業引領學生關注時事、關注社會生活。這些作業如果運用得當，有助于培養學生的愛好甚至是特長，為學生的未來搭建更豐富的舞臺。

創新綠色多樣作業是為學生量身定制的，大大提高了作業的針對性和有效性，也讓學生的學習進入自主、自覺和自能狀態。

（三）周作業整理檢查，讓學生的練習更扎實

學生的學習過程需要監測，這不僅能給學生提供經驗總結，也能給教師教學提供研究數據，以便及時調整教學策略。學校實施的“周作業整理檢查制”，即每周五放學前由導師幫助學生整理一周的作業本和練習紙，雙休日除教師指定作業外，學生必須把上一周做過的作業重新整理一遍，尤其是做錯過且已訂正過的題目。周一集中檢測，一份試卷五門學科，每科20分，試題全部來自上周作業中的高出錯率題目。檢測后，將學生的得分情況作為教師調整教、學生調整學的依據，從而進一步提高教與學的效率。

三、綜合評價制：多元創新作業考核

學校建立質、量、評、研的作業考核機制，將作業設計能力、作業量控制、作業的有效反饋和作業改革研究等納入教學考核，促使每名教師都能真正將“減負增效”落到實處。學校教務處通過問卷調查和學生座談會，定期調研作業情況，發現典型經驗即時進行推廣。布置給學生的作業必須“教師先做”，否則不進入作業本，有效保證了作業的質與量;“有作必改”“有錯必糾”，保證能夠及時發現問題并做出反饋。在“研”方面，則開展把作業改革與教師的教、學生的學和學業水平的評價結合在一起進行的課題研究。這是建立作業改革長效機制的有益探索。

需要指出的是，以上這些努力僅僅是限于學校教師層面的努力，要真正實現“減負提質”的目的，還需要社會與家長的共同努力。作為一名教育人，我們不愿看到“校內減負，校外增負;教師減負，家長增負”的現象。不管有多大困難，我們始終相信四季有序、萬物有時，學生應該擁抱一種從容成長的學習姿態。因此，我們會在“減負”的道路上堅定地負重前行！