普通高中高品質內涵式發展的思考與實踐

吳國平

學校高質量發展是教育可持續發展的一個重要內容。無論是全國著名高中——浙江省鎮海中學、浙江省鄉村教育的范本——象山縣新橋學校，還是浙江省著名的民辦初中——杭州市建蘭中學，無不在學校高質量發展上進行了自身的實踐與探索。為此，本期“專題聚焦”欄目，我們聚焦“學校高質量發展”，從浙江省鎮海中學的高品質內涵式發展、象山縣新橋學校的鄉村實踐、杭州市建蘭中學的作業改革中，探尋學校高質量發展和教育可持續發展的路徑。

摘? ? 要：普通高中高品質內涵式發展是當前高中教育的關鍵。浙江省鎮海中學從高品質內涵式發展的價值定位、歷史方位出發，對普通高中的高品質內涵式發展問題進行了實踐探索。

關鍵詞：高中教育;高品質內涵式發展;學校精神

高中教育在整個國民教育體系和個體人生發展過程中都具有十分重要的意義，其地位、作用以及存在的問題、面臨的挑戰，也受到了越來越多的關注與重視。2019年6月，國務院辦公廳正式發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）指出：“辦好普通高中教育，對于鞏固義務教育普及成果、增強高等教育發展后勁、進一步提高國民整體素質具有重要意義……深化育人關鍵環節和重點領域改革，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打好基礎，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”這為新時代新階段普通高中推進高質量發展明確了目標與方向，提出了要求和任務。

作為一所始終勇立課改、教改一線的省一級特色示范高中，浙江省鎮海中學從20世紀八九十年代就開始了普通高中高品質內涵式發展的探索，但將之真正提上議事日程是在進入新世紀后，尤其是隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）兩個重要文件的頒布實施，我們通過不斷深入推進個性化校園建設、打造品質教育、實施“核心素養校本化培育”等一系列重大教改項目，在追求高品質內涵式發展的道路上，從基于對教育的樸素認知和理解發展、上升到了自覺、自愿的高度。

一、普通高中高品質內涵式發展的價值定位

我們尋求普通高中高品質內涵式發展，首先要明確其價值定位。“價值定位”一詞來源于經濟學，是指企業了解顧客的需求，確定如何提供響應每一細分顧客群獨特偏好的產品與服務的籌劃。在本文中，“價值定位”特指高品質內涵式發展模式所彰顯的整體特征和功能指向。這種價值定位的確立，一方面要從國家出臺的一系列政策文件中去歸納，另一方面要從學校實際和學生家長對學校的期望中概括出有別于其他學校的優秀特質。在筆者看來，基礎性、預備性、高品質性是我們在實現高品質內涵式發展時所應著力秉持的。

（一）基礎性

普通高中是基礎教育的最高階段，所以討論普通高中的價值定位應該把它放在基礎教育范疇內，同時還要兼顧其基礎教育最高階段的特點。國家一再明確基礎教育要“為學生的終身發展奠定基礎”，所以高中教育給學生的“營養”一定是基礎性、穩定、終身起作用的，應該是具有內在生長性的，能在學生終身發展過程中發揮積極促進作用的。

（二）預備性

《指導意見》和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》等都提出了普通高中教育要“為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打好基礎”，這些要求充分說明了普通高中的預備性功能。而且，這些打基礎的預備性功能的實現，都離不開對學生“學習素養”的培養。而學習素養至少應包括較強的學習動機、良好的學習策略，以及一定的自我控制力。學習動機解決為什么學習的問題;學習策略解決學習效益的問題，學生至少應學會“學習內容的選擇”“學習時間的安排”和“學習技能和方法的掌握”等三項技能;自我控制力主要解決學習不被外界干擾的問題等。

（三）高品質性

普通高中高品質內涵式發展必然要求我們按照教育教學規律和學生身心發展規律辦學，體現教育的純粹精神，不被眼前的功利因素所左右，在具體的辦學實踐中必須體現以下幾個特點。

1.因材施教，力戒把平等當公平

我們倡導教育公平，但公平不等于平等。要實現真正意義上的公平，一方面是形式上的公平，如錄取、分班、選科、各種評優評先、推薦保送等都體現了公平公正。另一方面是內容上的公平，即要尊重每一個學生的個性，為各種學生搭建各類平臺，讓學生有機會“試錯”，通過各種機會研究發現學生的潛質，尊重差異，尊重個性，真正實現學生“全面而有個性的發展”。因材施教才是真正高水平的教育公平。

2.全面優質，力戒把育分當育人

要把“立德樹人”工作做到位，真正體現“五育”并舉，融合育人，全面發展，確保畢業生發展既有空間維度也有時間維度，即無論是創新能力、實踐能力還是認知素養都有很好的發展。

3.充滿活力，力戒把學校當行政機關

學校應充滿發展和創造活力。其主要表現在三個方面：一是豐富多彩的校園文化;二是靈活的學校體制、機制;三是師生激情迸發。

4.生態和諧，力戒把學校、教師、學生（家長）對立起來

學校要做到師生關系、師師關系、生生關系，以及與社會、家長、政府有關部門的關系都是穩定、協調、和美的，這主要表現為“心往一處想，勁往一處使”。

5.豐富多樣，力戒采用大一統的教育教學內容和評價標準

這表現為學校有相對豐富的教育教學資源，能為師生的發展創設較為豐富的活動載體、平臺、資源等，有更多的“尺子”去為師生的成長提供參照和衡量。

二、普通高中高品質內涵式發展的歷史方位

我們還應明確學校發展的歷史方位，也就是學校發展所處的歷史節點、地位、環境、條件等。確定歷史方位，既要有縱向視野，著眼于國家、地區、學校的歷史、現狀和未來，又要有橫向視野，必須把握當今時代的世情、國情和校情。那么，高品質內涵式發展的普通高中，其發展的方向、肩負的使命在哪里？筆者認為可以從四個方面去尋找。

（一）在時代關切中尋找自己的方位

每個時代都有自己的核心關切。農業經濟時代以土地、勞動力為核心，工業經濟時代以技術、市場為核心。在當下的知識經濟時代，知識、信息和人的全面而有個性的素質養成便成了時代核心。這就要求我們要以提高人的素質為根本，讓學生真正學到終身能帶得走的東西：必備品格、關鍵能力，如責任心、學習力和創造力等。

（二）在國際視野中尋找自己的方位

人類在長期發展中積累了許多文明成果，高品質內涵式發展的普通高中一定能借鑒吸收國際上優質高中的辦學經驗，并創造性地將之轉化為本土教育資源，為我所用。2008年，鎮海中學率先創辦經浙江省教育廳批準、教育部備案的國際部，以此借鑒、吸收國際先進教育理念和做法，為學校的持續、健康、高位發展提供了有力幫助。

（三）在傳統文化中尋找自己的方位

傳統文化是根脈，是基因。鎮海中學從以下三個層面傳承傳統文化：中華傳統文化，如艱苦奮斗、和而不同、勤儉節約、仁愛孝德等;地域傳統文化，即學校所在地的文化，如寧波鎮海的商幫文化、院士文化、國防文化等;學校傳統文化，就是學校本身的文化積淀，如愛國愛鄉、教育救國、修身養性等。

（四）在不斷破解難題的過程中找到自己的歷史方位

制約普通高中發展的除人、財、物等一些有形的因素外，還有許多諸如體制、機制、管理文化等無形的因素，更有社會關注度極高的分數、升學率等外在因素。只有不斷破解這些問題，我們才能不斷提高學校的辦學品質，豐富學校的發展內涵。這些年，針對學校發展過程中出現的新問題、新挑戰，為了更好地提升學校的發展水平，我們不斷創新學校管理和教育教學工作的體制與機制，如形成基于黨委領導的校長負責制、基于雙向選擇的教師聘任制、基于興趣愛好的選科制、基于個性發展的走班制、基于全員育人的導師制、基于感恩反哺的學長制、基于學生需要的課程開發建設機制，等等。不破不立，在破中立，在不斷的創新突破中構筑自己新的發展高地。

三、普通高中高品質內涵式發展的實踐探索

普通高中能否真正實現高品質內涵式發展除了應有清晰的價值定位和歷史方位外，最終必然要落實于具體的實踐探索中，否則只能是畫餅充饑、水中撈月。在具體實踐中，我們主要進行了三方面的探索。

（一）凝練獨特的學校精神

學校精神是指建立在對教育的本質、辦學規律和時代特征深刻認識的基礎上，在長期的辦學過程中積淀下來的群體意識、思維活動和心理狀態。它可以外化為辦學理念、課程設置、教學研究、育人環境等具體載體，更指向師生的精神品質，如：求真精神，也就是崇尚真善美、追求真理的精神;科學精神，即實事求是、虛心好學、勇于探索的精神，它體現在對前人知識的吸收并在社會實踐、生活實踐中發展的能力;人文精神，即對師生進行文化陶冶，使他們具有全面發展的人格;創新精神，即培養師生不迷信，在學習和生活中勇于探索和發現，不斷提高創新的能力。

鎮海中學在長期的辦學過程中，凝練并形成了自己獨特的精神品質和價值體系，包括鎮中精神、教師形象、職業意識和行為特征，以及學校的辦學理念、辦學目標、培養目標、課程建設要求、教師自律準則、教師生活觀、教師的行動口號和師德紅線等。所有這些體現了我們對學生成長、教師和學校發展規律的深刻思考與準確把握。

（二）建構基于學校現狀的實踐體系

要實現普通高中高品質內涵式發展，歸根到底必須要有源于自己學校的實踐體系。進入新時代，鎮海中學不斷探索實踐核心素養校本化培育教改項目，逐漸形成了“五力”“四途”實踐體系。

所謂“五力”，即學習力、創造力、領導力、審美力和自治力，是我們基于《中國學生發展核心素養》研究成果，試圖在此基礎上賦予學生更具校本特色的教育營養。具體來說主要包括：

（1）學習力：學業基礎扎實，認知能力出眾，學習成績優異。能扎實掌握各學科基礎知識和基本技能，在分析、綜合、評價和創造等高階認知能力方面有出色表現，學習習慣良好，學業水平出眾，樹立終身學習意識，養成終身學習的習慣和能力。（2）創造力：勤于學以致用，善于解決問題，勇于創新求異。能整合性、創造性地將所學知識、技能加以靈活運用，解決實際問題甚至創生出新的知識和能力形態，能形成良好的學術型、創造型人格，具備旺盛的求知欲、問題意識、學術興趣、創新精神、實踐熱情，以及科學嚴謹、求真務實、肯吃苦、不服輸、遇到逆境不屈不撓、堅持不懈的精神品性和人格特質等。（3）領導力：深具責任擔當，主動奉獻服務，自覺引領風尚。有一種發憤圖強、敬業奉獻、服務社會、振興中華、造福人類的家國情懷和人類命運共同體意識，并將這種理想、情懷、意識落實于日常行為中，腳踏實地、勤奮好學、關心社會，積極參加校內外各種志愿活動、社區服務和社會實踐，以自己的擔當、奉獻和創造去正面影響周圍的人、環境和社會風尚。（4）審美力：明辨是非美丑，涵育高雅情趣，修煉文體愛好。能樹立正確的人生觀、價值觀，在紛繁蕪雜、良莠不齊的各種現象、各類信息面前能保持清醒的頭腦，明辨是非美丑，篩選和汲取優質信息。具有較高的生活、工作品質追求，不人云亦云，不隨波逐流，熱愛生活，精神明亮，具有高雅的情趣和高潔的情懷，在高中階段能習得或發展一兩項文體特長并能堅持終身、受益終身。簡而言之，就是具有較高的欣賞美、選擇美、創造美的能力。（5）自治力：人格獨立健全，自主自律自信，個性魅力彰顯。人格健全，獨立自主，具有較強的自我管理和發展能力，自我概念清晰，對自己的興趣、性格、能力和價值觀等個人特質有較為完整全面的認識，并在此基礎上進行合理的自我形象設計，能科學規劃并有效執行自己的生涯進程，確保自己成為個性鮮明、特長突出、人格健全，有獨特個性魅力的人。

“四途”是指實現“五力”達成的四種主要路徑。（1）學校文化浸潤。通過豐富和提升與“五力”相匹配的校園文化，做到以“文”化人，以“文”育人。著力創設“全面發展、崇尚創新、張揚個性、追求卓越”的學校風尚，大力培育“豐富、多元、自主、開放”的教育教學生態。如在精神文化層面，我們與時俱進地調整好學校辦學的頂層設計，特別是在學校精神、育人規格方面做出新的規定。在制度文化層面，制定更多有利于激發創新動力、釋放創新活力的彈性制度和激勵機制。如建立和完善一系列以彈性為本質特征的管理制度——彈性課堂、彈性學分、彈性坐班、彈性借閱和彈性房租。又如制定和完善各類激勵機制——優秀師傅、優秀徒弟、優秀黨員、優秀教師、優秀教研組、優秀備課組、工會積極分子、科研興教先進教師、綜合優質獎、優質長效獎、教師子女無門檻入讀鎮中系民辦學校且減免部分學費等。再如多機制助力學生個性化成長——校本課程學生主講制、重大活動學生領銜制、社團活動學生負責制、校長（書記）有約制、教學管理彈性制、學校管理班級值周制、網絡論壇學生版主制等。在活動文化層面，我們不斷拓展鎮中學生個性化成長的時空，搭建豐富多樣的平臺載體，供學生揮灑才情、施展才華、體驗成功。在物質文化層面，我們不斷提升學校設施設備的集成化、智能化、數字化水平等。（2）課程體系完善。高品質內涵式發展必然要求有高品質的課程體系作為支撐。我們堅持“尊重多元選擇，促進高水平基礎上的差異發展”的課程建設理念，進一步健全“高水平基礎+差異化發展”的發展性課程體系，進一步優化“基礎廣博、多層拓展、多元開放、自主選擇”的具有鎮中特色的發展性課程結構和課程文化，以培育學生創新素養、培養學生個性特長、提高學生綜合素質為重點方向，緊緊圍繞“五力”養成，著力培育50門左右具有較高品質和育人價值、深受學生歡迎、能賦予學生深刻影響的特色精品課程，突出大學先修課程、STEM課程、領導力課程、創新素養課程、多元開放網絡課程等，形成具有較大整合性、層次性和梯度性的“五力”核心素養培育特色課程（群），并在課程后續開發、資源拓展、選課走班管理、課程實施和評價方面精益求精，切實提高課程實效。（3）學教方式創新。教學活動是學校的中心工作和主要活動，“五力”的培育自然需要貫穿、依賴于教育教學全過程，我們提出要創新優化教學方式，努力探索形成一系列以“多元開放”為總定位和總特征、以“五力”培育為目的的教學策略、方式、模式等。如：在教學組織方式上，實施行政班與教學班并存，探索不同年級學生混班教學等;在教學資源利用上，充分發揮兄弟學校（包括職高）、有關高校、科研院所、社區組織等校外資源的作用;在教學方式上，強調多種教學方式的互補結合（線上、線下，引領、研習，講授、探究，個體、團隊等）。（4）生涯教育提升。生涯教育是培育學生核心素養、實現學生個性化發展的重要路徑，也是學校實現高品質內涵式發展的重要載體。我們把生涯教育定位為一門融合性、浸潤式的學校基礎特色課程，視其為一項系統工程，實施了文化浸潤、專門課程、“高大”對接、專業指導、實踐探索等“五位一體”的生涯教育體系，在生涯喚醒，自我探索，生涯定位和職業、專業、大學探索等幾個主要環節上設計實施了多項活動，全面介入學生的學習和生活，做到精準發力，簡約高效，幫助學生認識自己，明確志趣。

（三）突出學校已有優勢

要實現普通高中高品質內涵式發展，還必須突出學校的已有優勢和特色。學校的高品質內涵式發展絕不是一朝一夕就能實現的，它一定是建立在對學校辦學歷史、發展現狀認真總結梳理和橫向比較的基礎上，建立在根據學校價值定位和精神氣質突出自身優勢的基礎上形成的。

比如，我們提出的“五力”既包含國家規定的共性內容，又凸顯由辦學歷史、文化傳承、價值追求、發展愿景，以及生源、師資、區域因素等融合而成的學校特色，既有對過往成功經驗的繼承，又有立足前沿、面向未來的前瞻性考量。

再比如，之所以“五力”中有“學習力”，就是基于我校作為一所學術性普通高中，學業水平高可以說是我校學生形象的“首要標志物”。我們的學生在外人看來都是“學霸”，這也是“學習能力強”“學業水平高”的一個符號表征。

同樣，我們之所以要提“創造力”，也是基于我們對當今中國教育現狀和我們應承擔的使命進行充分研判后提出的。因為學生的創造力不足問題一直是我國教育的一大“頑癥”，“高分低能”“高仿造低創造”現象的存在與國家追求的高質量創新型發展極不相稱，尤其是像我們這樣的學校培養的學生，他們將來大多要作為研究型人才在各個領域發揮作用，因而創造力的培養是我們必須去承擔的社會責任和歷史使命。另一方面，未來社會人工智能、大數據、機器人等現代技術將取代很多“執行性”工作（職業），創造力水平高低將決定個體能否更好地適應和開創未來社會。

總之，普通高中高品質內涵式發展既是時代對我們提出的新要求，也是我們教育人必須認真回答好的時代命題。我們既要深刻理解各級政府和教育行政部門的政策要求，更要結合學校實際和社會需要，系統謀劃，鍛造提升，進一步凸顯自己的優勢和特色。