小學高年級作文的教學策略探究

蘭志春

摘要：小學作文是語文教育的重要組成部分，要想寫好作文，提高作文質量，教師就需要在教學過程中，多多指導學生的寫作技巧，重視學生的閱讀，通過大量積累素材，讓學生能夠有話題可寫，進而提升作文質量，提高作文教學的效率。

關鍵詞：小學作文;語文教育;作文質量;寫作技巧

引言

寫作在小學語文教學中一直是重點，教師和學生對作文都十分重視。當前，許多學生存在不知道寫什么以及跑題的問題，導致這些問題的根本原因是學生的寫作經驗少。所以教師要探索更有效的教學方法，幫助學生解決寫作上的各類問題，提高寫作能力。

一、注重閱讀積累，建立積累本并定期檢查。

小學階段的學生生活閱歷少，理解和感悟能力差，寫作素材匱乏，因此大量閱讀并積累優美詞句、寫作素材尤為重要，這些是學生寫作靈感的來源，對提高學生的寫作能力大有裨益。教師可以讓學生準備一個積累本，將喜歡的優美詞句以及故事素材抄錄下來，做到閱讀有痕跡，否則非常容易忘記。教師不僅要督促學生抄錄，更要抽時間定期檢查，對學生的積累情況進行匯總和批改，為制定下一步的學習計劃做準備。這種讀書、記錄、批改的循環模式能夠促使學生的閱讀量不斷增加，豐富學生的知識積累和寫作素材。對于學生而言，課本僅能起到基礎的輔助作用，想提高寫作能力，僅僅依靠課本上的知識遠遠不夠，必須大量閱讀，學習寫作經驗和積累素材。

教師在選擇閱讀文本時，要選擇積極向上的，具有一定文化價值的。例如，《藍花》《鐘聲》《青鳥飛過》《城南舊事》《昆蟲記》《小王子》等。閱讀這類書籍，可以開闊學生的眼界，讓他們認識到大千世界的精彩，引導學生發散思維，拓展寫作思路。教師要督促學生在閱讀書籍時積累詞句，并概括書籍內容，確保讀書效率。讀得越多，看得越多，素材就會越來越多，這是循序漸進的過程，教師和學生都要沉住氣，要記住量的積累才能催生質的變化。

二、利用微課資源指導小學高年級學生寫作。

微課資源作為一種數字化資源，能為教師提供大量的教學視頻，并且在課件資源、測試練習、教師總結反思等方面起到很好的輔助作用。微課資源有明顯的針對性，以突破重難點為目標，而作文作為學生鍛煉思維能力、語言表達能力以及情感分享能力的陣地，更加需要利用微課資源提高教學質量，從而對癥下藥，解決學生作文中的問題，讓學生獲得高分。微課不需要太長時間，要有目的性、針對性和專業性，時長只需十幾分鐘就夠了。時間過長會讓學生產生疲憊心理，達不到最佳的教學效果，短小精悍的微課反而會促使學生集中注意力，對問題進行有針對性的探索。知識不在于多少，在于是否精煉、準確，誰能在有效的時間內獲得更多的知識，誰才是真正的贏家。作文教學中，在詞語運用、素材選擇、標點運用等方面采用微課的形式，可以事半功倍。

例如，《和我們一樣享受春天》這篇課文，講述的是春天的特征及變化，因此在設計微課時，不需要過多擴充其他內容，從春季的面貌變化延伸至四季即可。講完這節課，教師可引導學生寫一篇有關春夏秋冬的文章，或者寫自己最喜歡哪個季節，寫明緣由，這樣又給學生增加了一次寫作機會。學生通過觀看微課，對四季的變化有了更加深入的了解，再及時寫作，學生的靈感會如巖漿般噴薄而出。可見，教師要把握時機，將微課和寫作訓練結合起來，讓學生寫出佳作。

三、引導學生善于觀察生活，重于表達實感。

生活與寫作之間有著必然的聯系，學會觀察和感悟生活，才能將對生活的感受更好地描述出來，進而寫出高質量的文章。這就需要語文教師要將語文寫作教學工作做到位，引導學生觀察生活，學會體會感悟生活，在生活中尋找寫作的素材和靈感，才能將生活和寫作結合在一起，進而通過觀察生活促進寫作質量，實現二者融合。例如，教師在講解《生活中的一件小事》這篇作文時，可能將日常生活中發生的事情寫在文章中，會讓作文情節不夠豐富，影響寫作質量。因此對于這一問題，教師可以引導學生在生活中注意觀察，分析事件的起因、經過和結果，并鼓勵學生進行口語表達，用自己的語言表達對生活事件的感受和體會。

四、結合現代化科技培養學生的寫作思維。

小學高年級的作文要比低年級的作文難得多，但是這個年紀的學生心智和思維都沒有完全成型，導致寫出來的作文大多是形式化和模式化。教師在教學中要盡量避免采用傳統的教學模式，不僅不會帶來任何提升，有可能還會影響學生的興趣。教師可以在教學中結合新型的因素和現代化科學技術等，充分利用音頻、視頻等輔助教學手段，將抽象的寫作技巧變成形象直觀的樣子，更利于學生接受和理解，對于學生養成良好的寫作思維有很大作用。

例如，教師在講解口語交際中的“暢想未來”時，可以先向學生播放一段嫦娥奔月、牛郎織女等想象的故事視頻，吸引學生對未來和星球的向往。教師在播放視頻時，還需要通過生動的語言，將學生帶入到想象成真的幻境中，讓學生能夠充分發揮自己的思維和想象，克服羞澀的心理，讓學生擁有自信心，通過語言的烘托為學生展開教學情境。接下來，教師在成功激發學生的想象后，引導學生回到課本內容中，讓學生在閱讀中對未來產生疑惑，通過教師的鼓勵，讓學生大膽地對未來的生活自由設想和想象。緊接著教師向學生明確寫作目標和要求后，將學生分成小組，讓學生在小組中自由探討和想象，人人參與到這個環節中，每組選出最具想象力的同學進行全班交流。在這個過程中，教師需要適當點撥和指導，要求學生自由發揮寫出提綱，確保每個學生的大綱與要求符合后，讓學生豐富內容，寫出具有創造性的好文章。

結語

總之，寫作對于學生的交際能力和思維邏輯能力都有一定的促進作用，因此教師要重視學生的寫作培養，特別是小學中、高年級的學生，該年級的學生在寫作中比較喜歡“參考”優秀作文，主要是由于學生自身寫作能力不夠，沒有素材可寫。所以教師在教學中更要重視對其寫作技巧的培養，鼓勵學生積累素材，學生才能寫出高質量的作文。

參考文獻：

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[2] 楊志祥.小學高年級作文的教學策略初探[J].學苑掇英，2020.

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