初中地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

楊洪波

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，教育行業(yè)要求初中地理教師在開展實際教學(xué)過程中有效滲透中華傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化是歷史傳承下來的文化精髓和寶藏，不僅可以在初中地理實際教學(xué)過程中深化學(xué)生對地理知識的理解和學(xué)習(xí)，同時通過完善課堂教學(xué)模式，有效實現(xiàn)從地理學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效傳承中華傳統(tǒng)文化。本文基于中國傳統(tǒng)文化與中國地理的關(guān)聯(lián)，探究分析如何在初中地理實際教學(xué)過程中有效滲透中華傳統(tǒng)文化的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中地理 傳統(tǒng)文化 應(yīng)用策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.023

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理教師一般是通過普通的直接文字傳授法或者是引導(dǎo)學(xué)生翻閱書籍去了解和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，這樣的教學(xué)模式只能讓學(xué)生了解一些中華傳統(tǒng)文化的表面內(nèi)容?；诖?，初中地理教師需要首先注重中華傳統(tǒng)文化對于地理知識的影響性，同時結(jié)合實際教學(xué)情況，有效開展相應(yīng)的滲透教學(xué)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解地理中的中華傳統(tǒng)文化知識，豐富學(xué)生的知識體系。

一、強化學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的潛意識

新課程改革背景下，教師從知識的傳輸者變成教育教學(xué)的引導(dǎo)者，這將會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和個性發(fā)展規(guī)律。教師若是想有效將中華傳統(tǒng)文化滲透至實際教學(xué)過程中，需要通過中國傳統(tǒng)文化結(jié)合“仁愛”思想進(jìn)行滲透教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)含有中華傳統(tǒng)文化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生成為全面發(fā)展且保持個性的人。

例如，教師在講解人教版初中地理課程第六章《我們生活的大洲—亞洲》的《位置和范圍》中“亞洲不同地區(qū)居民的生活差異”的相關(guān)知識時，可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生展示相關(guān)地理地圖材料，再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分成各個學(xué)習(xí)小組。接著，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對展示出來的地圖資料進(jìn)行閱讀和分析。進(jìn)而找出教材內(nèi)容中提到的各個地區(qū)，并且試著說出各個地區(qū)的自然環(huán)境特點，最后分析歸納亞洲不同地區(qū)居民生活差異產(chǎn)生的原因。在學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行分析之后，教師進(jìn)而引入“道法自然”的中華傳統(tǒng)文化思想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容明白一個道理：在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，要遵循事物的客觀規(guī)律，不得刻意破壞自然規(guī)律，在合理的空間里進(jìn)行土地開發(fā)，不過度開采和肆意破壞，構(gòu)成人與社會自然和諧發(fā)展的情景。

二、充分結(jié)合課堂教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化知識

教師若是想在實際課堂教學(xué)中有效滲透中華傳統(tǒng)文化，需要有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以巧妙通過課堂教學(xué)有效進(jìn)行滲透教學(xué)。教師可以以“宣揚中華傳統(tǒng)文化”為主題創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)活動：知識競猜大賽、名人名語科普大賽等，這樣不僅可以強化學(xué)生的地理知識儲備，加強學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)和理解，并且同時培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生在中華傳統(tǒng)文化的日漸熏陶中形成良好的核心價值觀。

例如，教師在講解人教版初中地理課程《自然災(zāi)害》時，若是想讓學(xué)生有效理解和學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的定義，可以通過有效滲透中華傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生開展深入理解和學(xué)習(xí)。例如，教師可以有效利用“大禹治水”的故事構(gòu)成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種傳統(tǒng)文化故事可以有效吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的定義，同時引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化精神：大禹勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?、大公無私的襟懷。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展交流討論，分析生活中常常出現(xiàn)或者未曾見過但是耳熟能詳?shù)淖匀粸?zāi)害，并總結(jié)出自然災(zāi)害對于人類生活造成的傷害，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何愛護(hù)環(huán)境。

綜上所述，初中地理教師需要在實際教學(xué)過程中有效滲透中華傳統(tǒng)文化知識。眾所周知，初中階段的地理課程具備一定的人文性，教師需要有效結(jié)合中華傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁愛民《在初中地理教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效路徑》，《中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）》2020年第9期。

[2] 王玉震、李建華《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中地理課程實施中的滲透》科普童話，2020年第28期。