探析“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

翟喬喬

摘要：高中英語教學中的寫作環節，是提升學生英語應用能力的重要教學內容，借助“過程寫作”方式，可幫助學生更快理解英語知識，促進其全面發揮英語學習技巧，增強綜合能力。本文立足高中英語的寫作課程教學，探究過程寫作這一教學方式，有何具體應用，以此提升英語寫作的課程教學效率，提高高中生寫作能力。

關鍵詞：高中教學;英語寫作;過程寫作

引言：寫作教學在高中英語課程中有著較為重要的應用地位，其寫作質量直接顯示出學生對英語知識的掌握程度，但現階段高中英語課程進行寫作課堂實踐，取得的教學成效并不顯著。學生多以臨摹寫作格式為主，導致學生并不能脫離原有死板寫作思路，去創造全新的英語作文，由此學生英語應用能力較差。針對此類問題，高中英語教師可借助過程寫作方式，幫助學生完善寫作學習體系，提升寫作水平。

一、進行過程寫作的教學必要性

高中進行英語學習，主要是讓學生充分掌握學習技巧，并良好運用各項技巧，由此在英語知識的使用上，達到較高水平，該階段教學目標是要讓學生能擁有較高的對英語知識正確運用能力，以便學生在較高學習興趣之余，學習成績也相對突出。經調查，學生在寫作考試中丟分比例遠高于其他考試內容，因此將過程寫作方式融入進高中英語教學中，勢在必行。過程寫作可讓學生重建寫作思維，并更關注各類寫作方式及技巧的集中使用，由此學生可在充分理解作文主題后，搭建出完整的寫作框架，在框架之上填充各類高級技巧，由此完成高水平作文的寫作[1]。新課標提出英語作文新需求，教師應確保學生建立自主學習思維，重視寫作學習，并可將過程寫作形式較為靈活的落實進相應學習中，持續提升英語學習成績。

二、過程寫作高中英語教學應用

（一）寫作準備

英語作文評價標準中最為關鍵的一條是，作文內容是否貼合所規定主題，因此高中教師進行寫作教學前，需要幫助學生做好寫作準備的訓練，逐步引導學生重視寫作主題。首先，教師應促使學生自主確定寫作梗概，學生可在自主/合作環境中明確作文主旨要求，該階段可引導學生將作文內容貼合生活實際，由此明確作文主旨信息。其次，學生在對作文主題并無寫作思路時，教師應引導學生發散思維，通過生活實踐各項相似事例，來讓學生發揮想象力，由此找出最為適宜的寫作主旨，并鼓勵學生對寫作提綱加以創新潤色，更完美完成寫作表達技巧。

（二）起草初稿

在英語作文學習中，起草初稿是寫作環節的起點，當寫作準備完善后，便可進行初稿的起草環節，該階段中高中生可分組進行對初稿的討論，由此便可讓學生在多元多視角下更清楚別人的寫作構思情況，從而判斷所選用素材的科學性。學生起草初稿時，可經過思路開發，由此選擇更為新穎且適宜的表達技巧，提升本次寫作成果的有效性，提高作文成績。起草初稿階段較為關鍵，高中教師應結合學生現有能力，對學生給予較多鼓勵，并留有充足空間，確保學生可完整發揮其想象力，完好闡述出自己的觀點。學生進行初稿起草時，教師應格外關注過程寫作的把控，以免學生被禁錮在既有格式應用的困局中，并要流動幫助各組學生徹底解決起草問題。

（三）討論修改

對初稿進行修改前，教師應結合現有情況，提出寫作方法、技巧的針對性講解，由此便能鼓勵學生，可以大膽的將自己現有問題加以描述，然后師生共同進行針對解決方法的討論，幫助學生積累正確且更適合的寫作技巧。比如，學生在提出初稿中單詞拼寫錯誤、書寫不工整等問題后，教師就要引導學生在修改中認真進行單詞拼寫的檢查，并在書寫上給予足夠重視。若學生提出的是語法上的錯誤，教師則要帶領學生在認真修改初稿時，將其中存在的錯誤檢查出來[2]。討論修改這一過程寫作環節，可充分讓教師明確學生學習效率及現有水平，并讓學生找出現存不足，以便后續可持續優化，促進英語寫作水平可再度提升。

（四）寫作批閱

針對擁有不同英語學習基礎的學生，教師進行的批閱標準應有所調整。比如基礎相對較差的學生，其作文內容只要語句通順、字數達標即可;而寫作能力較高學生，則要注重高級詞匯、句式的科學引用等，以此來確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升。在進行寫作教學時，批閱過程是教師能和學生構建起較高聯系的一種過程寫作教學形式，因此教師需要謹慎對待每一位學生的寫作作業，幫助修改、并和學生討論改進措施，以幫助學生獲得更為理想的寫作成績。

（五）作文定稿

教師給到學生的批閱意見，將給學生帶來最為直觀的寫作態度影響，因此教師需要在學生努力完成的作文中留下積極、樂觀的評語，以此促進學生可在受到鼓勵情況下，更愿意去完善優化作文內容，以此提升高中英語學習成績。教師提出英語作文修改意見后，學生可根據教師建議來仔細調整行文框架及內容，教師該階段需要不斷督促學生進行深度、精度優化修改，最終完成定稿。比如教師給到定稿前作文的建議一般都是調整作文中的低級詞匯及句型，引導學生掌握更多高級詞匯，確保學生可具備較強英語寫作技巧。

結論：綜上，高中英語教學期間，教師應著重關注寫作環節，并通過過程寫作策略，來完善寫作教學體系，幫助學生理解更多高級句式、詞匯，從而增大應用頻率，提高英語作文深度。當作文主題固定時，學生可采用過程寫作方式，良好構思文章結構、內容，并在寫作準備、起草初稿、討論修改、寫作批閱、作文定稿等流程中應用過程寫作模式，以作文主題作為構思中心，充分發散學生的英語寫作思維，找出現存寫作弊端，不斷優化糾正，促進學生可具備更高寫作能力。

參考文獻：

[1]袁紅.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（26）：151-152+155.

[2]邱金珠.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（14）：230.