微課在小學語文低段識字教學的有效應用研究

吳秀華

摘要：在小學學習過程中，語文學科能夠貫穿所有學習科目同時能夠提升各項學習科目間的聯(lián)系性，具有較為實際的作用。小學語文能夠從根本上培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和個人表達能力，所以針對小學低年級的學生而言，在學習過程中，低段學生首先要完成的學習目標就是充分的認識與掌握語文漢字的書寫方式與運用方式?？萍紩r代小學語文識字教學方式逐漸多樣，微課作為當下最為實用的互聯(lián)網教學方式，在小學語文識字教學中發(fā)揮著較為重要的作用。

關鍵詞：微課教學;小學語文;識字教學;應用探究

前言：隨著我國新課改的全面實行，教育領域一直在不斷的優(yōu)化與突破傳統(tǒng)教學模式，并且致力于科技時代下的全新教學模式來提升小學生的整體學習質量，為小學生的學習創(chuàng)建全新的教學方法，從而提升學生的主觀學習能動性，促進學生在自主學習的條件下提升學習水平?；ヂ?lián)網時代具有較強的優(yōu)勢，能夠將信息利用互聯(lián)網進行準確傳播，所以互聯(lián)網教學模式在教育界備受關注。微課教學方式在小學語文低段學生識字教學中的全面應用，能夠為小學低段學生提供較為簡便的學習方式，同時降低識字、寫字的難度，激發(fā)小學低段學生識字學習的興趣。

一、微課在小學語文低段識字教學中中的意義

（一）降低知識抽象性提升學生的學習興趣

我國小學低段語文識字教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式所采用的教學方法較為單一，對于小學低段學生而言，整體的識字學習過程具有較強的難度。小學低段學生的整體心智發(fā)育還不夠成熟，個人理解能力較低，在學習識字過程中教師傳統(tǒng)的教學模式給學生的識字學習帶來了較大的壓力，導致很多小學低段學生在識字學習過程中出現(xiàn)了抵抗、反感、厭學等一系列負面心理[1]。針對此種現(xiàn)象教師應根據(jù)學生的整體發(fā)展特點分析，采取科技時代下優(yōu)勢較為突出的微課教學方式來完成小學識字教學工作，微課教學方式可以直接利用多媒體教學畫面將所傳授知識進行展現(xiàn)，從根本上降低了文字的抽象性以及難度，并且充分的考慮了小學低段學生的活潑好動心里，為識字教學的增添了趣味性，能夠從根本上激發(fā)學生的識字學習興趣。

（二）提升學生的識字能力奠定人文素養(yǎng)

微課是當前小學語文識字教學中最為輕松的學習方式，微課教學的特點就是能夠改變傳統(tǒng)識字教學枯燥的課堂教學氛圍，使教學課堂變得更加詼諧輕松，同時又能夠提升識字教學課堂的教學品質。微課教學方式具有較多的展示載體，可以利用多媒體等一系列方式演示漢字轉變的過程，使學生能夠充分的理解漢字形成的規(guī)律，降低學生識字學習的困難性，讓識字學習變得更加輕松簡單，從而提升學生的識字能力，逐漸培養(yǎng)學生學會感悟中國漢字的博大精深，體會中國漢字蘊含的深刻內涵，培養(yǎng)小學低段學生的整體人文素養(yǎng)。

二、微課在小學語文低段師資教學中的應用途徑

（一）在學生課上、課后時間全面滲透微課教學

科技時代發(fā)展背景下微課是互聯(lián)網信息技術的新型教學方式，微課最基本的展現(xiàn)方式就是教師通過專業(yè)的錄屏設備將所需要教學的課程制作成教學視頻，利用教學視頻完成小學低段學生的識字教學活動，使識字學習課堂變得更加趣味活潑[2]。微課教學方式打破了傳統(tǒng)識字教學課堂單一枯燥的教學特點，并且利用多樣化的視頻展示方式，提升了學生學習識字的注意力，使學生能夠在視頻教學引領下快速的融入到識字學習中去，大大的提升了識字教學課堂的教學效率，也保證了學生漢字學習的質量。在小學低段識字教學過程中引入微課教學方式，能夠使識字學習變得多樣化，在此過程中教師可以根據(jù)漢字的特點以及字音、字形的變化，利用視頻動畫形式將漢字進行轉換與分解，使學生加強對漢字的記憶力，與此同時學生在課后也可以通過反復觀看教師制作的視頻來加深對漢字的理解程度，使學生不但能夠鞏固所學的漢字知識，還能夠豐富課余生活。

（二）利用微課創(chuàng)建多樣化的識字教學情景

微課教學所展現(xiàn)的教學方式較為直觀生動，多樣化的展現(xiàn)方式能夠使學生在學習過程中更加輕松，微課教學打破了漢字所具有的抽象性特征，使學生在學習過程中能夠不受約束自主發(fā)揮學習想象力，進一步激發(fā)學生漢字學習的熱情[3]。為了提升小學低段學生學習漢字的興趣，教師可根據(jù)漢字的特點，利用微課打造出較為豐富的漢字教學情境，例如在學習《雪地里的小畫家》這一文章時，教師可根據(jù)文章的內容制作與文章內容相符的視頻，在視頻中重點突出文章要求學生掌握的漢字，小雞小鴨在雪地上踩出腳印時，教師要引導學生通過觀看腳印激發(fā)自身的想象，讓學生自己總結小雞小鴨腳印的特點，根據(jù)特點學生能夠大膽的展開思維進行思考，表達出想象出自己想到的漢字，并且對“爪”字的印象更加深刻。

（三）提升微課教學配合，促進師生互動

微課視頻教學的時間不宜過長，根據(jù)學生的整體發(fā)展特點出發(fā)，一般微課視頻的時長在5～10分鐘左右，這個時間段是學生記憶的黃金時期，視頻超過十分鐘學生則會產生厭煩心理，注意力將會分散;視頻低于十分鐘對漢字的總結以及深化程度較為膚淺，無法實際發(fā)揮作用;所以教師在識字教學過程中，應合理的把握好視頻的時長，發(fā)揮微課視頻教學的最佳效果[4]。

在微課視頻教學過程中，教師應注意與學生進行互動，例如在學習漢字“土”時，教師可以為學生播放泥土或土地的動畫視頻，為了提升視頻的趣味性，可以在視頻中添加卡通人物，讓視頻卡通人物通過挖土的方式展現(xiàn)出“土”字的結構，然后教師在進行重點講解，適當?shù)臅r候教師可準備泥土按照一定比例分配給每一位同學，引導學生通過視頻中方式自己在紙上練習，利用工具將泥土勾勒成“土”字形狀，從而提升課堂的教學趣味，教師與學生的促進互動頻率，能夠拉近彼此之間距離，使微課教學課堂變得輕松詼諧，為學生漢字學習提供放松的學習氛圍。

結論：微課教學模式在小學語文識字教學過程中具有較為重要的作用，微課教學模式是信息與教學結合的具體表現(xiàn)，能夠從根本上打破傳統(tǒng)識字教學課堂枯燥單一的特點，能夠降低學生識字學習的難度，提升學生對識字學習的積極性，激發(fā)學生識字學習的興趣，為學生日后的學習道路奠定基礎。

參考文獻

[1]黃筠凌.微課在小學語文低段識字教學的有效應用研究[J].讀與寫（教師），2020（3）：0101.

[2]江建君.微課在小學語文低年級識字教學的運用[J].中外交流，2019，26（15）：257-258.

[3]張璨.微課在小學語文識字教學中的應用研究——以徐州某小學二年級某班為例[D].寧夏：寧夏大學，2019.

[4]左婧.漢字素養(yǎng)指向下低年段兒童識字微課程構建[J].天津教育（中、下旬刊），2019（10）：84-85.