利用小組合作學習優(yōu)勢 幫扶初中英語學困生

摘 要：英語學困生普遍存在學習英語時無法理解所學內(nèi)容、不懂得英語學習技巧、英語成績較低、無法將英語作為一種語言工具應用到生活中等現(xiàn)象。在英語學習過程中，很多學生由于多種原因成為學困生。初中時期的英語學困生數(shù)量較多，不僅影響了初中班級整體的英語學習質(zhì)量，而且阻礙了英語教育改革目標的達成。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習能夠有效幫助學生從學困生的身份中脫離出來。基于此，本文分析了英語學困生出現(xiàn)的原因和小組合作學習對學生英語學習的幫助，并對教師如何科學利用小組合作學習的方法幫助學困生提出了一些建議。

關鍵詞：小組合作學習;初中英語;學困生

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0005-02

引 言

小組合作學習是一種教師將學生分組，然后布置學習任務，由組內(nèi)成員合作完成學習任務的一種學習方法。通過小組合作學習，學生之間相互交流、相互幫助、相互督促，每個學生都參與了課堂、課后學習活動，提高了課堂效率，縮小了學生之間的差距，促進了學生的整體進步。

一、初中階段出現(xiàn)英語學困生的原因

在各教育階段中，初中階段最容易出現(xiàn)英語學困生，原因有以下幾點。

首先，在小學階段，許多學生不太重視英語學習，基礎知識薄弱，進入初中后，英語學習難度加大，導致英語學困生的出現(xiàn)。其次，語言學習需要學生在學習時主動思考，以加快對語言知識的理解和記憶。而在傳統(tǒng)英語教學中，學生只是被動接受知識，學習主動性不強，不會主動思考。最后，學習能力弱、不能緊跟課堂進度，也是出現(xiàn)英語學困生的重要原因之一。傳統(tǒng)教學模式下，許多初中生在學習英語時沒有領悟到好的學習方法，不善于主動尋求幫助，導致他們學習能力較弱，長此以往，就跟不上教學進度，英語學習越發(fā)吃力。此外，一些初中生也因為缺少必要的語言環(huán)境而學不好英語[1]。

二、小組合作學習英語的優(yōu)勢

其一，小組合作學習可以有效提高學生的學習興趣。學生的學習興趣主要來源于對某種事物或某些知識的好奇，以及解決問題后的成就感，如果不斷重復發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的過程，學生就很容易產(chǎn)生學習興趣[2]。通過組內(nèi)成員的相互交流，學生合作解決了問題，從而對學好英語有了更強的信心和興趣。

其二，學生在小組合作學習中更容易找到合適的學習方法，從而擁有自主學習能力。適合自己的學習方法是學生擺脫學困生身份的重要前提之一[3]。在合作學習時，學生可以借鑒其他學生的學習方法，取長補短，優(yōu)化自己的學習方法。

其三，小組合作學習可以激發(fā)學生學習英語的主動性，讓學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。小組合作學習需要所有成員協(xié)作完成某個學習任務，以免影響活動的順利進行，因此，學生在小組合作的過程中會形成責任意識，積極主動地參與到小組任務中，尤其是在小組一起參與一些競爭性的活動或比賽時，會盡力發(fā)揮出自己最好的水平，從而取得較好的活動成果。

三、如何最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

小組合作學習的優(yōu)勢顯而易見，如果將其應用到初中英語學習中，就可以大大改善英語學困生過多的現(xiàn)象。將小組合作學習應用于初中英語課堂教學中，教師要注意對教學方法進行改善，從而最大化地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

（一）合理安排分組事宜

小組合作學習的第一步是分組。在初中英語課堂上，許多教師已經(jīng)開始對學生進行分組，并利用小組活動的形式進行教學，但這些教師在分組時往往是按照學生的位置進行的，這種分組方法是非常不合理的，尤其是對于學困生而言，很難有效幫助他們提高英語學習能力。如果教師將學習能力較高的學生全部分到一組，學習能力相對較弱的學困生被分為一組，這些學困生對英語學習一知半解，且學習興趣淡薄，即使湊到一起也只能互相產(chǎn)生負面影響，這樣的分組很難達到理想的小組合作學習的效果。

因此，教師在分組前應充分了解學生的學習水平，據(jù)此進行合理分組，如將成績較好的學生與學困生分到同一組，當然，組內(nèi)成員的學習水平也不宜相差太大，否則會形成斷層式分組，同樣不利于小組合作學習效果的發(fā)揮。

（二）巧妙設置互動問題，科學引導學生找到適合的學習方法

在學困生尋找適合自己的學習方法時，初中英語教師必須對其進行引導。教師可以從預習入手，合理安排課堂教學環(huán)節(jié)，在每個課堂環(huán)節(jié)中設置相應的問題，引導學生主動思考[4]。同時，為了激發(fā)學困生主動思考，教師可以在提問的基礎上設置搶答環(huán)節(jié)，并制訂有效規(guī)則，如對于同一題目，組內(nèi)學困生回答可以得到更多的積分，最后對積分最高的小組進行獎勵。這樣的搶答環(huán)節(jié)除了可以給學困生更多的互動機會，還能讓小組成員互相激勵，加深學困生對小組的認同感，增強學困生的學習信心[5]。

教師在設置互動題目時，要根據(jù)學困生的學習水平循循善誘、由淺入深。例如，在教學人教版九年級Unit11 Sad movies make me cry一課時，教師可以先布置預習作業(yè)：How many movies are there in the text？What are their names？讓學生根據(jù)問題預習課文，然后進行小組內(nèi)部討論，最后將教材中的電影名列出來。

（三）創(chuàng)設具體情境，讓學生主動參與小組活動

為了激發(fā)學困生對英語的學習興趣，調(diào)動他們的學習主動性，教師可以創(chuàng)設具體的情境，在小組合作時提供給學困生主動探究各類英語問題的機會[6]。例如，教師可以利用有許多對話素材的Go For It教材，為學生創(chuàng)設具體的情境，根據(jù)教材中的Pair work 和Group work，為小組提供大量真實情境下的學習任務。具體來說，教師提前布置小組任務，為每個小組選擇合適的對話主題，然后由小組成員自主討論，自由分配角色和對話篇幅，進行對話練習。

另外，由于自卑等心理因素，學困生普遍害怕在自己不熟悉的領域表現(xiàn)自己[7]。因此，對于學困生積極的學習表現(xiàn)，教師要及時給予表揚和肯定，利用“You did very well”等評價語言，驅(qū)散學困生的自卑心理，使他們勇于展現(xiàn)自己。

結(jié) ?語

綜上所述，在初中英語課堂上，教師科學合理地應用小組合作學習，可以幫助學困生學好英語知識，引導學困生掌握適合自己的學習方法，培養(yǎng)其自主學習的能力和習慣，最終使其形成良好的英語核心素養(yǎng)。在具體教學時，教師首先要對學生進行合理分組，然后利用教材合理設計互動問題，豐富互動環(huán)節(jié)，引導學困生發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法，同時利用教材中的對話，調(diào)動學困生的學習主動性，提高學困生的學習效果。

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基金項目：本文系2019年贛州市課題“初中英語教學中學困生合作學習有效性的實踐研究”（課題批號：CZYY2019-2）的研究成果。

作者簡介：夏雪（1989.7-），女，江西贛縣人，中學二級教師。