詩文共欣賞讀寫相與析

摘 要：讀寫結合是初中語文教學的重要方法，但在教學實踐中，許多教師常常忽略讀寫結合，導致學生讀而不能寫，學而不能用。面對這個問題，教師必須注意引導學生加強詩文閱讀，積累知識，做到興趣先導，以讀促寫;合作探究，讀后評寫;融會貫通，讀寫并舉。這樣才能做到讀有所思、讀有所獲，作文有文采、有內涵。

關鍵詞：初中語文;詩文欣賞;讀寫結合

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0025-02

引 言

閱讀與寫作是語文教學的重要內容。語文教學不僅要求學生多閱讀、勤積累，更重要的是在閱讀、感悟和運用的過程中，培養學生的閱讀鑒賞能力，提高學生的欣賞品位，將學生塑造成有文化修養和民族氣節的人才。語文課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師將閱讀與寫作結合起來，努力探究提高學生語文核心素養的有效途徑[1]。下面，筆者以詩文欣賞和寫作教學為例，談談初中語文讀寫結合的教學設計。

一、興趣先導，以讀促寫

筆者在讀寫教學設計中注重激發學生的閱讀興趣。閱讀是寫作的基礎，興趣是閱讀的前提。在讀寫教學中，教師首先要激發學生的閱讀興趣，引導學生在美的熏陶中融入詩境，體驗情感，領悟思想。在詩文寫作教學中，筆者首先要求學生閱讀一些文學作品。

閱讀興趣的激發方式是多種多樣的，誦讀是最常用也是最重要的一種。教師要善于讓學生在正確朗讀的基礎上誦讀成韻，整體感知詩文的音樂美，接受美感熏陶，融入詩歌意境，體會思想情感，為寫作做好鋪墊。在誦讀時，學生要醞釀感情，把握節奏，讀出氣韻，如讀《觀滄海》時，要有雄渾恢宏、慷慨悲涼之氣;讀《茅屋為秋風所破歌》，要有心憂天下、關切民生之情。讀者有情有韻，聽者入耳入心，閱讀興趣也就點燃了。

品讀是在欣賞基礎上的深入閱讀，是激發閱讀興趣的另一種重要方式。文學作品是抒發感情、表達思想的藝術形式，教師要引導學生掌握欣賞方法，品味作品的美感，激發情感共鳴，領悟人生哲理，從而產生寫作欲望，表達自己的心聲。學生品讀文學作品，要注意循序漸進，做到以下幾點：字斟句酌，知曉內容;依據語境，加強語感;聯想想象，體會情感;思考感悟，領會意旨。

筆者對馬致遠的《天凈沙·秋思》的教學設計就十分重視誦讀，引導學生由景入情，感受秋景之美，游子之傷;通過深入品讀，尋找意象，把握意境，在情感共鳴的基礎上激發學生的寫作欲望，進而引導學生就自己熟悉的自然環境、生活場景，選取景物，結合自己現實生活中的情感體驗，在規定時間內仿寫一首小令。學生的作品大多文筆生澀，但其中也不乏佳作。一位學生寫道：“遠村落日晚霞，綠水青山鳴蟬，小道細雨紅花，美景如畫，春風吹入人家。”還有一位學生寫道：“戰士馳騁疆場，醫生救死扶傷，人民團結如鋼，激情飛揚，民族復興自強。”緊扣時代精神，振奮人心。

筆者設計的另一個課堂寫作訓練是指導學生在閱讀名篇的基礎上，以“歌詠青春”為主題，寫作現代詩，從中選拔優秀的作品。現代詩格式自由、思維開放、語言淺易，貼近學生的實際生活，所以更受學生的歡迎。一位學生以“落葉”為題寫道：“我是翩翩起舞的飛蝶，我是生生不息的精靈，我沒有向綠樹乞求‘別拋下我’。日出到日落，我隨風飄落。我不盼成為一棵偉岸的大樹，我不望成為一朵裊娜的花朵，我就是枯黃的，飛旋的落葉，不因被無視而抱怨。春暖花開的季節，我會重生成一片翠綠的新葉，襯樹之盛，襯花之艷。”詩歌想象豐富，意旨高遠。

初中階段是自我意識覺醒的重要時期，學生有表現自我的強烈愿望，筆者抓住學生的這個特點，選出他們的優秀作品，在課上讓學生誦讀，給予他們充分的肯定，讓他們獲得實現自我價值的成就感。學生們通過誦讀、品味，一起找出詩歌中需要修改的文句，改后再讀，從而提高了寫作能力。

二、合作探究，讀后評寫

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要在教學實踐中積極貫徹實施。教師一方面要善于提出問題，布置任務，引導學生自主學習，探疑解難。例如，教師可引導學生查閱報紙雜志，搜索網絡資源等，整合與教學內容相關的資料，加深學生對作品內涵的理解。另一方面，教師還要在教學設計中充實合作探究這一環節，引導學生通過團隊協作，整合資源，提煉觀點，印證自己的理解或發表不同的見解。

初中教材中選入的文學作品大多內涵豐富，不乏真知灼見，給人以思想啟迪，但有些作品需要去糟粕而取精華，需要學生以歷史的眼光進行審慎的思考。教師應聯系實際，拓展課文內涵。在解讀課文的過程中，教師既要引導學生在特定的歷史背景下從作者的視角去理解作品，又要引導學生擺脫思維束縛，以時代眼光審視作品，結合現實生活體驗進行個性化的解讀，發出不一樣的聲音，在合作探究中求同存異，獲得正確的認識。

筆者對讀寫教學的設計正是基于這樣的理念。課堂上有一項內容是要求學生閱讀韓愈《馬說》后寫一篇作文，文體不限。在課前，筆者給學生布置了具體的學習任務：一是了解韓愈寫作《馬說》的背景，探究寫作的緣起;二是收集歷史人物嶄露頭角的故事，通過探討提出自己的結論。在課堂上，筆者突出對學生思維能力的訓練，引導學生在“千里馬怎樣才能有所作為”這一問題上進行合作探究，重點結合“毛遂自薦”的故事進行分析。學生就“發現千里馬”和“主動尋找伯樂”對人才來說哪個更重要這一問題，進行激烈爭論和充分交流，在理解文本的基礎上提高思維能力，進而就文本內容展開想象，寫千里馬被發現后的故事：可以就時代背景，跨越時空寫一封信對話作者;還可以就“主動尋找伯樂”這一問題，結合生活，發表自己的見解。學生有了寫作素材的積累和課堂討論的共識，下筆就從容不迫了。

三、融會貫通，讀寫并舉

讀寫能力的培養是語文教學的核心。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”初中語文教材選入的文學作品題材多樣、語言優美、情感真摯、內涵豐富，對于提高學生的讀寫能力大有裨益。對于寫作來說，閱讀積累是基礎。教師不僅要加強課內教學，還要拓展課外閱讀，引導學生掌握文學知識，了解作品內涵，并加以整合歸類，進而開展讀寫練習，將閱讀中積累的知識、獲得的感悟運用于寫作，實現知識和能力的遷移。

古人云：“腹有詩書氣自華。”文學作品，尤其是古詩文有著深厚的文化底蘊。引用古詩文可以使文章的語言生動活潑、情感豐富細膩、思想深邃悠遠，促使寫作教學走出一條“出彩”“創新”之路。因此，教師要引導學生運用古詩文，融會貫通，為自己的作文增輝添色。

在課堂寫作訓練中，筆者引導學生引用或仿寫詩詞佳句抒發自己的思想情感，使語言顯得凝練精辟，從而彰顯學生的文化積淀和人文素養。例如，一位學生寫道：“幸福是‘久旱逢甘霖，他鄉遇故知’的喜悅，幸福是‘草堂春睡足，窗外日遲遲’的閑適，幸福是‘問渠那得清如許，為有源頭活水來’的頓悟。”學生還可借用詩詞意象充實文章內容，引領讀者進入詩詞的意境。例如，一位學生寫道：“樂觀是什么？樂觀是春寒料峭中的一蓑煙雨，是那直上碧霄的一行白鷺，是那長風破浪的一片云帆。”一些詩句言簡意賅，含意雋永，借景抒情，闡發哲思，學生可以將這些詩句融入作文。比如，一位學生寫道：“甘于奉獻自己，成就他人，造福社會，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’，時代呼喚這樣的情懷。”學生的思路打開了，語言豐富了，整節課自然“詩意盎然”。

結 ?語

總而言之，讀寫結合的教學方式踐行了新課程改革理念。在初中語文教學中運用讀寫結合的方法，不僅可以切實提升學生的寫作能力、豐富形象思維、培養抽象思維、提高思辨能力，讓學生的作文更有文采、更具文化內涵，還對提升學生的文化素養、傳承民族傳統文化具有積極意義。

[參考文獻]

楊慶華.語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探討[J].漢字文化，2018（18）：60.

作者簡介：王淑花（1971.2-），女，福建福清人，中學一級教師，研究方向為中學語文教學。