以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式探析

摘 要：通過物理學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種核心能力，即核心素養(yǎng)，這種能力能夠推動學(xué)生的未來發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向。本文首先對現(xiàn)階段高中物理教學(xué)存在的問題進行了總結(jié)，隨后研究了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)模式;萬有引力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0033-02

引 言

在素質(zhì)教育背景下，高中物理教師應(yīng)發(fā)揮自身的職能，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科研意識，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段很多高中物理教師沒有把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到限制，不利于物理教學(xué)工作的順利開展。

一、現(xiàn)階段高中物理“萬有引力定律”教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代化教育背景下，雖然高中學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等方面得到了極大的改善，但仍有很多問題影響著物理教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，這也對學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。

（一）學(xué)生的主體性不能得到有效發(fā)揮

很多高中物理課堂教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在下面“專心致志”地接受教師的講解、教師在上面孜孜不倦地傳授知識，看似教學(xué)效率很高，實則存在很多問題。首先，教師成為課堂所有環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，而學(xué)生展現(xiàn)自身能力的機會只有教師點名回答問題，可見學(xué)生在物理課堂中是被動的，教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)全部由教師的主觀意愿決定，久而久之，學(xué)生就會厭倦這種學(xué)習(xí)模式，進而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對物理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響[1]。在這種情況下，教學(xué)活動能否順利開展都難以保證，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（二）教師的綜合素養(yǎng)較低

很多高中物理教師在綜合素養(yǎng)方面存在不足，他們只會按部就班地安排教學(xué)活動，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但不會和學(xué)生保持良好的互動，難以了解學(xué)生的心理需求。高中生處在青春期，具有強烈的自我意識，難免會存在叛逆心理，不愿意受到教師和家長的過多管束。因此，如果教師依舊對處在青春期的高中生沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會引起學(xué)生的反感，進而導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生抵觸，從而影響學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

二、采取以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)模式的有效策略

高中物理教師不能期望用一種教學(xué)模式來達到一勞永逸的效果，外部環(huán)境、學(xué)科知識和學(xué)生的實際情況都處在不斷變化中，教師必須根據(jù)這些情況來選擇具有針對性的教學(xué)模式。教師需要順應(yīng)時代的發(fā)展潮流和教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，在了解國家對人才培養(yǎng)需求的前提下開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生各方面的能力[2]。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

物理學(xué)科的所有知識都源于科學(xué)家觀察實驗后得出的結(jié)論，所以為了培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，物理教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進行學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生的靈感，從而鍛煉學(xué)生的思考能力和物理核心素養(yǎng)。每位學(xué)生都有成為科學(xué)家的潛質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自身定位，體驗科學(xué)家的探究工作，進而感受物理學(xué)習(xí)的樂趣。作為物理重要學(xué)術(shù)理論之一的“萬有引力定律”同樣是科學(xué)家牛頓通過觀察、實驗和總結(jié)得出的結(jié)論，牛頓觀察的對象就是大自然。為此，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生體驗“成為牛頓”的感覺，進而對該理論知識進行深入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

（二）凸顯物理學(xué)科的價值

因為深受應(yīng)試化教育模式的影響，在很長一段時間內(nèi)，高中物理教師都將提升學(xué)生的考試成績作為最終的教學(xué)目標，所以教師所開展的一系列教學(xué)互動都是為了讓學(xué)生記憶更多物理知識，這就偏離了教育的本質(zhì)。艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)再多知識，到最后在學(xué)生腦海中都“所剩無幾”，真正留下的是思維、能力和修養(yǎng)[3]。因此，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，調(diào)整教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中形成良好的物理思維和學(xué)科觀念。同時，教師還要利用提問向?qū)W生提出有效問題，進而鍛煉學(xué)生的思考能力和表達能力，使學(xué)生可以抱著尊重科學(xué)的態(tài)度對待物理學(xué)習(xí)，這樣才能凸顯物理學(xué)科的價值。

（三）利用探究模式進行深入教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，高中物理教師不能忽視探索實踐的重要作用。學(xué)生只有在物理學(xué)習(xí)中進行探索實踐，才能學(xué)會利用所學(xué)知識和自身能力得出最終結(jié)論、收獲知識[4]。不過，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，大多數(shù)物理教師在組織學(xué)生進行探索實踐時存在過于注重形式的問題，嚴格規(guī)定所有環(huán)節(jié)，加之學(xué)生尚不具備完善的問題思維，導(dǎo)致學(xué)生探索時只關(guān)注表面問題，難以感受物理實踐的樂趣。為此，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐探究活動。教師要為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境和實驗條件，讓學(xué)生在進行實驗探究時更加投入。“萬有引力定律”的教學(xué)難點是定律的推導(dǎo)過程，教師可以利用探究模式對學(xué)生進行設(shè)問。例如，在學(xué)習(xí)“雙星”問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，在實驗過程中引用地球和月球系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，這個系統(tǒng)屬于“雙星系統(tǒng)”。學(xué)生在進行自主探究后，既能夠提升運用萬有引力定律表達式的靈活性，還能感受到物理學(xué)習(xí)的奧妙之處，進而提高物理思維和創(chuàng)新能力。

（四）保證提問的有效性

在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的過程中提問和得出結(jié)論都是必不可少的兩項環(huán)節(jié)，更何況是和探索實踐具有緊密聯(lián)系的物理學(xué)科。為此，教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和處理問題的能力。教師不僅要設(shè)置具有針對性的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，這樣才能保證提問的有效性。例如，在學(xué)習(xí)萬有引力定律時，教師可以為學(xué)生設(shè)置各種各樣的問題：怎樣利用萬有引力定律來計算天體質(zhì)量？處在穩(wěn)定運行狀態(tài)的行星和不穩(wěn)定運行狀態(tài)的行星有什么區(qū)別？第一宇宙速度是什么？在提問后，教師需要給予學(xué)生時間進行獨立思考，并要求學(xué)生說出對這些問題的論證過程。這種“提問—思考—回答”的模式能夠鍛煉學(xué)生獨立處理問題的能力。

（五）關(guān)注教學(xué)反饋的重要作用

教師需要關(guān)注教學(xué)反饋的重要作用，因為每節(jié)高質(zhì)量的課堂都離不開教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。在教學(xué)反饋的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)情況。為此，高中物理教師要將課堂教學(xué)劃分為不同階段，在不同階段對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，從而提升教學(xué)反饋的時效性，使教師能夠第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而對教學(xué)方案進行調(diào)整。

結(jié) ?語

總而言之，現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中存在學(xué)生的主體性不能得到有效發(fā)揮、教師的綜合素養(yǎng)不高等問題，教師需要通過創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境、凸顯物理學(xué)科的價值、利用探究模式進行深入教學(xué)、保證提問的有效性、關(guān)注教學(xué)反饋的重要性等方式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，幫助學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

[參考文獻]

趙筱婷.“雙互動四統(tǒng)一”教學(xué)范式在高中物理課教學(xué)中的應(yīng)用：以人教版“帶電粒子在電場中的運動”一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018，32（6）：191-193.

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王金淼.新課標下高中物理探究式課堂的構(gòu)建策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2021（06）：49-50.

作者簡介：徐志敏（1977.5-），男，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為高中物理教學(xué)。