設問探究在初中英語課堂的應用探析

蔡曉云

摘要：英語是外來語，在課下缺乏必要的語言環境，因此教師要充分利用課堂時間引導學生進行聽說讀寫等英語實踐活動。這就要求教師在教學過程中摒除照本宣科的理論宣講模式，結合學生的認知情趣來設置問題，引導學生通過思考、交流和回答來體驗英語運用的技巧。

關鍵詞：初中英語;問題導學法;喚起需求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-012

初中英語新課標告訴我們：英語教學要面向全體學生，體現以生為本的思想。這就從客觀上要求我們在教學實踐中擺脫傳統死記硬背的教學模式，結合學生的認知規律來整合教學方法，以靈活的方式激發學生的好奇心，吸引他們積極參與到英語學習和交流中來。英語是一門活的語言，而問題是吸引學生深入學習和探索的發條。課堂教學中我們可以結合學生的認知情趣來設置英語問題，驅動學生通過閱讀、思考、回答和交流來體驗說英語、用英語的過程，最終實現提升英語能力的目的。鑒于此，下面我們就結合教學實踐對如何巧用問題導學法提高初中英語教學效率進行幾個角度探索。

一、課前問題，引導預習

古人曰：凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一項目的性很強的活動，在課堂時間有限的情況下，需要我們引導學生進行課前預習。通過預習，一方面同學們可以初步掌握基本的字詞句知識，為課堂深入交流和探討節約必要的時間;另一方面也能發現本課的重難點問題，并標注出來，有效提升課堂聽講的針對性。

比如，我們學習人教版初中英語When was it invented？時，我們可以在課前抓住內容的關鍵環節設置預習導學問題，引導學生在課前有條不紊地進行預習：（1）認真閱讀課文，在閱讀過程中發現哪些生詞或詞組？（smell，by accident，remain，saint，trade）結合生詞表進行初步理解;（2）課文中哪些句子是被動語態，勾畫出來，看一看被動語態有怎樣的特點;（3）再次閱讀課文，做出思維導圖“tea tree”， 嘗試用英語進行復述……通過這樣的問題引導，

能有效規避學生的盲目預習，提升預習的針對性，為進一步的課堂互動奠定基礎。

二、趣味問題，喚起需求

長期以來應試教育的思維導致我們的英語課堂不是講解就是默寫、記憶，讓學生感到很枯燥。學生在這樣“要我學”的被動模式下，沒有自主學習的動力，很多時候看似緊張的練習，實則是在濫竽充數，久而久之就導致英語運用能力比較差。所以，筆者建議在學習活閱讀英語之前，我們可以整合教學內容，設置趣味的問題喚起學生的認知需求，吸引他們積極參與進來。

這里還以When was it invented？一課教學為例，我們就可以結合中學生好奇心強的特點來整合幾個問題，讓學生嘗試用英語進行交流：When was computer invented？Who was it invented by？How was computer invented？……通過一系列的問題進行深挖，能喚起學生“欲窮其林”的表達欲望，吸引他們結合所學知識和自己對電腦相關知識的了解進行互相討論和交流。這樣通過趣味問題激活學生的學習、交流欲望，進一步培養他們樂觀的學習態度和積極的探索精神，取得良好的教學效果。

三、重點內容，互動提問

初中英語新課標要求我們在教學過程中注重英語學習的連續性和實踐性。所以，問題導學法不僅僅是教師提出問題引導學生回答和探究，這其中的精髓還包括學生在學習過程中發現問題和同學、教師之間的多邊互動。在互動過程中教師提出問題啟發，學生發現問題再次深入討論，這樣不但實現了運用英語的實踐性，還體現了知識呈現和學習的連續性。

比如在學習九年級Where would you like to visit？一課時，我們可以開放話題，結合重難點部分引導學生互動討論：第一步：教師先和一位英語比較好的學生進行對話示范T：What shall we do today？S：Well，we could visit...There we can see...這樣讓學生掌握此類問題交流的大概句式，為下一步進行深入討論奠定基礎。第二步，教師可以和學生互相提問深入討論問題，啟發學生結合新知識組織語言進行回答：T：Where would you like to go on vacation？

S：I’d like to trek through the jungle。T（拓展問題）：Why？S：Because

I like exciting vacations...通過問題驅動學生運用所學英語進行互動交流，不但能活躍課堂氣氛，還能讓學生全面體驗英語知識生成和發展的過程，在豐富知識體驗的同時培養語感，提升英語表達能力，有效提升課堂效率。

本文是我結合教學實踐對初中英語問題導學法的幾點分析與探索?？偠灾?，問題導學法的立足點是以生為本的教學理念，它旨在結合學生的認知規律整合教學內容，通過問題來啟發學生深入思考、探索和交流。只有這樣才能讓學生以貼近生活的方式充分完善英語交流、互動體驗，讓英文學習得到實踐性、可持續性的發展，達到讓學生學以致用的教學目的。

參考文獻

[1]岑芝春.基于問題導學法培養初中生問題意識的實證研究[D].上海師范大學，2015.

[2]李香蘭.問題式教學法在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教師，2017（16）.

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