基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學的研究

毛業精

摘要： 隨著新課改的大力推行，核心素養的培養越來越受到重視。基于此，對學生進行英語讀寫結合模式的教學就成為當代初中英語教師所面臨的主要課題，本文立足于當前的時代背景，從英語讀寫結合模式教學的意義出發，從五個方面分別對該模式在課堂上的應用加以論述，供廣大初中英語教師參考。

關鍵詞：核心素養 初中英語 讀寫結合模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-025

在高中時期，英語可謂是極其重要的一門課程，這一學科在基礎的教育過程中幾乎貫穿了學生的學習經歷，是學生從無到有建立起來的學習體系，對學生的發展有著十分重要的作用。新課改中高中英語的教學目標并不是單純的對英語成績的一個提升教學，根據新課改中教育大綱的要求，高中英語的教學目的是使學生們通過高中英語的教學活動，掌握相當部分的基礎英語知識，能夠使用英語來進行簡單的日常讀寫。學生可以通過對英語的學習，掌握英語教學內容所代表的社會文化內涵，加深自己的人文素養。

一、基于核心素養的初中英語讀寫結合模式應用的意義

英語作為全球應用最廣的語言，其重要性不言而喻，而隨著我國綜合國力的日益提高，能夠流利地運用英語進行交流和寫作，無疑對傳播我國文化有著無法比擬的重要功效。但是，在傳統教育背景的影響下，大部分中學教師只是單純地將英語作為一門必學的學科，而忽略了它的實用性，這就導致很大一部分初中生無法掌握高效學習英語的方法，并且在進行寫作的過程中存在較大漏洞。立足于當前的時代和教育背景，初中英語教師運用讀寫結合的模式進行教學，對提高學生的英語閱讀和寫作水平，提升學生英語的綜合能力是極其有利的。課堂氣氛的營造雖然與高中英語的課堂教學內容沒有什么直接的聯系，但是卻對學生的學習效率和心理放松有著優秀的輔助提升效果。通過營造輕松，愉悅的課堂環境，學生的課堂學習壓力也就會減少不少，教師的教師的教學進度也能同步加快。通過氛圍教學的滲透，學生對課堂的直觀感受將會有一個定向的改變，由此對學生的個人性格影響是一個正面的有效進步，學生的人文素養也能得到長足的進步和發展。因此教師要想在高中的英語教學過程中做到讓人文素養的正確發展，首先需要考慮的就是如何在教學中營造一個和諧的教學氛圍。教師在進行高中英語教學的時候，應該將自己定位在一個引導學生的位置上，堅持關懷學生教學思想，將學生放在課堂教學的可見范圍之內，積極地聽取和引導學生的學習想法和反饋，從學生的學習情況出發，有效地改變可變的教學思想和教學手段，在師生友好交流中營造出一種和諧，向上，積極學習的氛圍，為學生在高中英語教學的過程中培養人文素養打下一個堅實的基礎。

二、基于核心素養的初中英語讀寫結合模式的應用

1. 課前導入部分

在閱讀開始前，應該由教師首先進行課前的閱讀導入，這一環節可以幫助學生對即將學習的內容有一個初步的了解，在進行文章的閱讀時，避免由于對文章的背景不了解而喪失閱讀興趣的情況出現。例如，教師可以通過讓學生在課前查找相關的閱讀資料，激發學生對所學內容的興趣，也可以在課前針對所學內容進行提問，讓學生帶著問題去閱讀文章，從而引導學生主動對所學內容進行深入的思考，以上兩種做法都有利于消除學生對閱讀的緊張感，從而使教學工作順利展開。

2. 正式閱讀部分

閱讀作為提高學生寫作水平的重要途徑之一，在進行閱讀的過程中，教師應該引導學生在對文章內容進行思考的同時，著重關注文章中所出現的寫作技巧并加以記憶，以便于日后在進行協作的過程中為自己所用。在閱讀結束后，教師可以通過將學生分成不同小組進行教學的方式，讓學生在提高自己口語表達能力的同時，通過交流獲取更多的知識和技巧，為今后的英語寫作打下良好的基礎。

3. 相關信息處理部分

與單純地進行閱讀或寫作教學不同，當課堂上需要同時完成這兩個任務的學習時，就需要教師能擁有合理安排教學內容和時間的能力，避免出現學習時間分配不均的情況。教師只有在課堂上做到環環相扣，例如，在課前有針對性地提出問題，在課上引導學生解決問題，在課后通過寫作對所學知識進行鞏固，才能夠讓學生對所學內容有一個明確且深刻的印象，從而達到提高學生寫作水平的目的。

4. 小組討論部分

這部分是教師進行讀寫結合模式教學過程中最重要同時也是最難實施的一個環節，在學生對所學文章的內容有了大致的了解之后，教師可以將學生分成不同的小組，針對所學內容的重點和難點進行討論，討論結束后，學生可以嘗試著將自己小組的觀點進行歸納和整理，并且與其他小組的同學用英語進行交流和學習，這樣做對于構建學生英語思維，提升學生英語的綜合能力是非常有效的。

5. 課后寫作部分

在進行寫作練習的過程中，教師需要提出與所學文章相聯系，同時與學生的生活密切相關的命題，讓學生根據自己的想法寫出相應的作文，這個過程中教師主要起的是引導和鼓勵的作用，讓學生不怕出現語法或用詞錯誤，大膽地表達自己的觀點，在寫作完成后，教師可以讓學生互相閱讀和討論。這種教學方法具有極強的連續性，可以讓學生主動地將閱讀與寫作相聯系，通過對文章的閱讀，達到提高學生寫作水平的最終目的。

綜上所述，隨著新課改的大力推行，在初中英語教學的過程中，需要教師將閱讀與寫作巧妙地結合在一起，這樣做可以在有效地避免傳統教學模式下由于閱讀與寫作時間分配不均導致學生寫作能力較差情況出現的同時，提高課堂效率，達到提升學生英語綜合能力、培養學生核心素養的目的。

參考文獻

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