基于智慧課堂提升小學數學運算能力的教學實踐(1)

陳曉波

摘要：運算能力是小學生數學學習必備能力之一。隨著信息技術的快速發展，智慧課堂也開始在小學數學課堂中得到有效應用，在一定程度上，為課堂帶來了多元化的資源以及數字化的數據，同樣也革新了學生的學習方式，這無疑為提高小學生數學運算能力起到了輔助作用。基于此，本文對基于智慧課堂提升小學數學運算能力的教學實踐進行了探討。

關鍵詞：智慧課堂;小學數學;運算能力;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-027

引言：在新課程標準當中，針對小學數學教學已經明確提出了培養學生運算能力的要求，也就是培養學生正確利用數學法則和運算律運算的能力。但是由于小學階段學生的心智發育上不成熟，針對數學知識的學習處于想要學卻好動的矛盾之中。并且小學生運算的爭取與否，往往受到學生自身的興趣和態度。縱觀小學生的作業和考試情況，小學生運算處所的最大原因往往是抄錯題或是粗心等原因，所以教師在教學的過程中，要注意培養學生的運算興趣，并引導學生自己去挖掘和掌握合理運算的途徑，端正其運算的態度，以此來實現學生運算能力的提升，促進其數學核心素養的發展。

一、打破思維限制，提供自主運算機會

教師應該基于學生的思維展開教學，把課堂適當地還給學生，給學生留更多思考的空間。為學生創建練習或學習活動，為學生提供自主運算的機會，讓學生能夠經歷知識產生的過程，做題成功的喜悅，從而引領學生能夠在思考之中實現運算能力的提升。在上課之前，教師可以基于智慧課堂的引領，巧借網絡平臺了解學生學習現狀，進而在課堂上有針對性的呈現活動，引領學生參與到運算之中。

二、做好數據分析，客觀評價運算能力

小學生運算能力的提升不僅體現在正確性，還包含運算的靈活性和簡便性。在智慧課堂教學背景下，教師可以呈現學習終端，可以引領學生通過完成電子作業實現數據的收集，因此教師也能夠更好的了解學生的學習狀況，從而有針對性的呈現習題，進而有效的去評價學生。

三、革新教學形式，培養精準運算思維

基于智慧課堂背景下的小學數學課堂，可以革新教學形式，改變以往單一化、機械化、無趣化的教學形式。在一定程度上，可以為學生呈現多元化、具體化、情境化的學習形式，并且在一定程度上，還能夠為學生思維的打開、學生運算能力的精準化服務。教師可以基于智慧課堂打造獨立模擬平臺，實現學生個人數據的掌握，針對學生學習狀態有針對性的出示題目，實現學生精準運算思維的提升，進而提高學生運算能力，促進學生發展。

四、基于多元互動，提供個性運算平臺

所謂多元互動是指教師在智慧課堂背景的引領下，通過課前預習、課堂教學、課堂作業、練習反饋等多個角度實現與學生的和諧溝通。并且以此了解學生的實際狀況，提供課前、課中、課后不同的多元平臺，給學生展示的機會，讓學生能夠在互動之中暴露問題，教師再發揮引領作用，以此實現因材施教，個性化教學。例如，在學習蘇教版小學數學“小數乘除法”時，小數除法是在除法的基礎之上實施的變形，是小數與除法的融合，在一個算式里邊既有小數又有除法的運算過程，所以學生需要了解怎樣準確無誤、快速的算出小數除法。由此，教師就可以呈現課前預學知識，讓學生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等習題，讓學生通過完成電子作業初步接觸小數除法。并且學生在完成預學知識過程中，教師可以在平臺上看到學生完成作業的現狀，由此，教師還可以對學生完成作業的現狀進行點評，如此為課堂側重點找準方向。在課堂教學當中，教師為了更好的實現與學生的互動，可以基于學生的作業提出一些核心的問題，在平臺上與學生實現多元互動。“小數乘法與整數乘法有什么樣的區別？那應該怎么樣來計算？”這時有學生立馬想到“小數乘法和整數乘法，運算過程相同，但小數乘法算完之后需要添上小數點”。此時教師可以調動學生的思維“如何添小數點？”這時學生的思維瞬間被調動，有學生搶答道“有幾位小數點，添幾位小數點”。“怎么判斷有幾位小數點呢？”由此可見，基于智慧課堂下的小學數學課堂，能夠調動學生的積極性，也能夠激發學生操作的積極性，進而在一定程度上減少了學生的膽怯性。隨后，教師也要做好與學生的互動，課后練習之中教師要實時的監測學生的作業完成狀況，并且基于平臺教師還可以專門設置一平臺讓學生反饋自己的學習情況，因此教師可以根據學生的反饋更加合理的安排自己的教學。

五、依托課堂反思，延續發展運算能力

智慧課堂是未來小學數學教學的必然趨勢，它具備交互性、精細性和大數據性，是傳統教育所不能比擬的。學生通過這種交互性的平臺，不僅能夠更好的促進其運算能力的提升，同樣拓展了其思維和想象空間，讓學生的學習更加高效化，同樣教師也要做好反思工作。基于智慧課堂可以對教學方式實施評價，為學生延續發展運算能力服務。

例如，在學習蘇教版小學數學“平行四邊形”后，對于小學生而言他們的思維能力并未完全抽象化，所以教師在教學之中通常會借助網絡技術的引領，建立起學生新舊知識的聯系性，引領學生完全的掌握平行四邊形的特點。但教師也要實時地做好智慧課堂下的課堂反思工作。在智慧課堂的引領下教師可以通過設備對于學生的學習方式以及學生參與此類軟件的積極性進行評價，評價學生是否能夠有效的適應智慧課堂。隨后，教師還可以根據學生的運算能力提升狀況以及在智慧課堂上作業完成的現狀特征，基于智慧課堂提供的大數據，在學生運算能力的評價之中了解學生的掌握情況，進而有針對性的選擇智慧課堂的類型。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠使智慧課堂更加的客觀性，讓學生能夠真正的在智慧課堂的引領下，發展其運算能力。

總之，在小學數學當中教師應該注重學生運算能力的培養，并且要基于智慧課堂引領開展多元化的運算活動，讓學生能夠獲得運算的機會，以此能夠調動學生學習的積極性，深化學生對數字的敏感性，讓學生基于各種法則的學習以及各種運算形式的引領，讓學生能夠在智慧課堂上獲得學習經歷，從而突破學生的思維限制，讓學生的運算能力能夠得到真正的提升。

參考文獻

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浙江省蒼南縣宜山小學