農村初中語文閱讀的教學策略研究

廖雪竹

摘要：一直以來，閱讀教學都是初中語文教學的重要組成部分。但是，在農村的初中語文教學中，由于一些教師仍然在沿用傳統的教育理念，導致學生的閱讀熱情不高，學習的自主性也無法充分發揮，這些都嚴重影響了閱讀教學的質量。因此，本文將會根據當前農村初中語文閱讀教學的現狀提出一些有針對性的解決對策。

關鍵詞：農村初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-067

簡單來說，閱讀就是指在圖片和文字等視覺材料中獲取信息的過程，這是一種發展思維、認識世界，并從中獲得審美體驗的活動。在語文教學中，閱讀能夠使學生更好地對文章進行感悟、鑒賞、吸收、探究、評價。不難發現，閱讀能力不但對于學生的語文學習具有重要作用，而且是學生獲得全面發展的重要基礎。因此，在當前的初中語文教學中，教師應將新課標的理念滲透于閱讀教學中，并熟練掌握新課標提倡的教學方法，只有這樣，才能有效促進教學過程的優化，從而不斷提升閱讀教學的質量。為此，本文會結合以下幾點來敘述做好農村初中語文閱讀教學的具體方式。

一、創設情境，激發閱讀興趣

在當前的農村初中語文閱讀教學中，一個較為明顯的問題就是學生普遍缺乏閱讀興趣，所以要想提高閱讀教學的質量，教師首先應該做的就是利用恰當的方式來調動學生的閱讀熱情。為此，教師在教學時可以將情境教學的方法應用于教學過程當中，根據課文的不同內容創設形式多樣的教學情境，這樣一來，能夠使教學內容以一種更加形象和直觀的形式呈現出來，從而有效增加教學內容的趣味性，也只有這樣，才能為閱讀教學的順利進行奠定良好的基礎。

《變色龍》這篇課文是一個十分經典的諷刺小說，從這篇小說的內容來看，故事情節十分有趣，人物形象刻畫得栩栩如生。在教學時，為了調動學生的學習熱情，也為了使學生對這篇課文有初步的理解，我組織學生進行了角色扮演，而這就是創設教學情境的一種具體方式。首先，我讓學生自愿報名參與這次活動，然后，我根據報名學生各方面的實際情況，分別讓他們扮演奧楚蔑洛夫、赫留金、葉爾德林、觀眾等不同的角色，接著，我讓學生熟悉了一下這篇課文的語言，最后讓學生進行了角色扮演。在這次活動中，由于學生是站在各自扮演人物的角度進行對話的，所以學生也不自覺地會根據這個人物的特點進行語言表達。最終，通過這個活動，不但有效活躍了課堂學習氛圍，而且使大部分學生通過觀看表演初步理解了小說中的人物形象。

二、自主探究，引導合作閱讀

在新課標深化實施的背景下，日益強調學生的課堂主體地位，所以在初中閱讀教學中，教師同樣應該注重發揮學生的課堂主體作用。因此，為了鞏固學生的課堂主體地位，同時也為了促進學生對課文內容的理解，教師可以組織學生以小組為單位進行合作性的閱讀。此外，在學生的合作閱讀中，教師還可以給學生提出一些具體的問題，并讓學生根據這些問題進行討論，這樣一來，不但能夠使學生集思廣益，而且能夠使學生充分發散思維，從而深入理解課文內容。

在《我的叔叔于勒》這一節的教學中，我組織學生進行了合作閱讀。首先，我把學生劃分成了幾個小組，然后，我給學生提出了如下一些問題：（1）“我”在這篇課文當中起到的主要作用是什么？（2）怎樣劃分這篇課文的結構層次？（3）這個故事中主要涉及到了哪些人物？他們之間原本的關系是怎樣的？（4）這個故事中每個人物各做了哪些事情？（5）請找出這個小說當中的環境描寫，并說一說這些環境描寫的主要作用;（6）“這是我的叔叔于勒，父親的弟弟，我的親叔叔”，這樣描寫會不會顯得有些啰嗦？為什么？（7）“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話當中的“竟”和“驚喜”表達了什么意思？接著，我讓各個小組的學生進行了討論。最終，通過這種方式，大部分學生都對這篇課文的內容有了比較全面的理解。

三、突破傳統的課堂教學模式，采用有效的課堂教學模式

學生才應該是課堂主體，而老師只是起主導作用。教師應該引導學生學會自主學習，讓課堂按以下順序進行：（1）自主預習。老師可以設計導學講義，讓學生跟著導學講義進行課前預習和課中自學。學生在自學時，可以將自己所困惑的知識點記錄下來，在課堂上和同學進行討論;（2）合作探究。老師可以將學生分成幾個小組。在有問題時，可以讓他們進行討論得出最終答案。同時，小組里的成員還可以互幫互助，基礎稍好的學生可以幫助基礎較薄弱的同學;（3）展示探究結果。在小組討論結束并得出結論時，老師可以讓每小組派一個人進行展示最終結果;（4）老師評價。老師可以針對學生所困惑的內容或者學生意見不統一的問題進行講解，并對學生學習過程中的方法進行指導;（5）課堂檢測。就本課所學知識點進行提問，檢驗學生是否已經掌握本課知識點;（6）歸納總結。老師就近階段學習的內容進行總結歸納。例如：在每周五，老師將本周所學的知識點進行整理歸納，幫助學生建立較完整的知識體系。

四、培養學生良好的學習習慣，教給學生正確的學習方法

學生在掌握了正確的閱讀方法后，能更好地學習、理解課文內容。教師應該就以下幾點對學生進行引導：（1）圈點勾畫，批注閱讀。老師應該引導學生在閱讀中做標記，幫助他們養成做標記閱讀的習慣。但符號一定要區分好，例如用空心圓標注課文中的生詞，用兩橫畫出課文中的中心句，同時，運用批注對文章中重要的句子、段落進行說明。這樣學生可以進行有目的的閱讀，也能更好地理清文章思路和內容;（2）歸類整合。學生在完成圈點勾畫、批注閱讀后，將文章重點等歸納出來。例如：在學習文言文時，可以讓學生將通假字、古今異義等特殊的詞整理出來，學生復習能夠直接復習到易考內容。

總結來說，在當前農村初中語文的閱讀教學中，教師應根據新課標的具體要求，不斷對教學方法進行豐富和完善，以此來促進教學過程的不斷優化，只有這樣，才能不斷促進農村初中語文教學質量的提升。

參考文獻

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南江縣赤溪鎮九年義務教育學校