核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)思考

鄭啟揮

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上融入核心素養(yǎng)的基本理念，可以幫助中學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中融入分層教學(xué)方式，綜合考慮班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地教學(xué)，讓所有學(xué)生都能學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。基于此，本文將對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-6-071

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是初中教育教學(xué)階段之中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科對學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在部分老師在日常的教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)要求，直接以簡單理論知識的說教為依據(jù)，采取機械單一的教學(xué)模式落實相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，缺少站在學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。以致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知非常的淺顯，個人舉一反三和學(xué)以致用的能力相對較差。在當(dāng)今教育改革中，教師需要結(jié)合學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及共鳴，堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及教學(xué)改革的方向，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中將不同層次的教育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生在自主實踐時與老師進行互動和溝通，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

2 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

2.1 教學(xué)分層方式

學(xué)生本身的分層非常重要，尤其是當(dāng)前各地學(xué)校都進行了擴招的情況下，學(xué)生之間知識水平參差不齊，對知識的認(rèn)識和理解程度也大不相同。因此，為了更好地實施分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的水平進行分層，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。不過，值得注意的是，在進行學(xué)生分層的時候，需要保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保證教學(xué)效果。例如，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和理解能力等對學(xué)生進行分層，一般分為三層，包括學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。針對學(xué)優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí);普通生則主要為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，適當(dāng)增加一些課外拓展內(nèi)容;學(xué)困生本身基礎(chǔ)比較薄弱，而初中數(shù)學(xué)也具有一定的難度，所以這部分學(xué)生要專注于基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。

2.2 注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

為了避免教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生被動接受課堂知識，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動能力。在課堂教學(xué)中進行提問時，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生進行不同的提問。因為分層教學(xué)中，不同的學(xué)生對待問題的理解都是有所區(qū)別的。

比如：教師在教授《全等三角形》這一課的教學(xué)中，老師對兩個三角形提出教學(xué)問題：已知：△ABC≌△DEF，你能找到其中的邊與角嗎？面對這一個問題，如果不進行分層教學(xué)模式，那么肯定就會有一些不認(rèn)真聽講的學(xué)生，很難找到答案，導(dǎo)致他們越來越不想學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績逐漸下降，如果將其進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際情況的不同，提出相應(yīng)的問題，比如：甲學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，很難參與到教師所提出的問題中，但是愛動手實踐，動手能力極強，那么教師在設(shè)計問題時，可以利用學(xué)生喜歡制作三角形紙片進行情境問題設(shè)計，使學(xué)生充分感受到興趣所帶來的實際案例，用興趣性吸引學(xué)生主動探索問題，有利用提高學(xué)生的主動性，并且可以利用更多的數(shù)學(xué)思維能力搞定生活中的各種問題，由此來看，同時調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.3 分層次進行課后作業(yè)的練習(xí)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，基本上每天都處于題海訓(xùn)練當(dāng)中，大量的習(xí)題訓(xùn)練之后就是教師的講解。一視同仁的布置題海雖然可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但是對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力收效甚微。因為每個學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的層次都是各不相同的，因此，教師可以進行分層教學(xué)來布置課后作業(yè)，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)模式。

例如：在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》的課程內(nèi)容前，拿出兩堆小木棒：不知道小木棒的個數(shù)，紅色堆的小木棒比藍色堆的小木棒多2個，將藍色小木棒拿出一個給紅色小木棒，可得紅色小木棒是藍色木棒的2倍，那么紅色、藍色小木棒各多少個？學(xué)生課后可以根據(jù)書中知識先進行分析探索，由于乙同學(xué)的基礎(chǔ)較差，不能夠獨立完成教師所布置的教學(xué)作業(yè)，教師就可以利用乙同學(xué)喜歡玩小木棒的天性進行動手實踐，在實踐的過程中，乙同學(xué)就可以很好的提前預(yù)習(xí)這一節(jié)課，當(dāng)老師講解這一課時，乙同學(xué)就可以結(jié)合動手實踐的經(jīng)驗不知不覺中就可以學(xué)習(xí)到這堂課的知識，這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還提供了學(xué)生一個動手操作的實踐經(jīng)驗。

2.4 教學(xué)評價分層

在核心素質(zhì)的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)分為不同的形式，教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價的時候，一定要站在宏觀的角度去分析和看待問題，并不能單純的憑借一張考試卷子或者是一份實踐報告，就判定學(xué)生的總成績，這種考核形式較為片面。在大數(shù)據(jù)背景下，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)采取分層次評價的方式，這一過程應(yīng)當(dāng)借助于大數(shù)據(jù)才可以完成。例如在課堂教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動情況，對學(xué)生的課上表現(xiàn)進行打分，這部分的分值可以占據(jù)總分值的20%，而課后作業(yè)的完成狀況及作業(yè)的上交情況應(yīng)當(dāng)占據(jù)30%的分值，其余50%應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)量化及綜合情況的考量，這種評價方式是非常合理的，擺脫了傳統(tǒng)式、單一式評價的形式，分層評價機制能夠更有側(cè)重地了解學(xué)生的性格特征及對數(shù)學(xué)的掌握情況，這也是現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制的常見形式。

3 結(jié)束語

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的身心發(fā)展是形成正比的，每個學(xué)生根據(jù)自我身心發(fā)展的不同，其學(xué)習(xí)能力也會形成個別的差異。因此，初中階段的課堂教學(xué)模式就非常有必要的運用分層教學(xué)模式，開發(fā)每一位學(xué)生的潛能，這樣才能確保在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效的收獲到知識。

參考文獻

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