幼兒園小班班級環境創設策略研究

鞏雯雯

摘要：環境在小班幼兒教育中所發揮的重要作用不言而喻，在幼兒園創設班級環境可以從全方位對幼兒施加影響，可以為幼兒身心健康發展創造有利條件，本文分析了小班班級環境創設的要點，提出了小班安全環境設計的具體優化方法，對于材料的有效布置進行了相關的探討，為相關教育實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：小班;班級環境;創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-090

小班幼兒正處在身心發展的時期，環境對他們的影響發揮著重要的作用，在幼兒園班級環境創設的過程中，我們要根據小班幼兒的年齡階段特點創設有效的環境，同時要充分開發利用地面、墻面等平面和立體空間范圍，為幼兒創設全方位的教育環境，使環境發揮出最大的功能，以激發幼兒自主游戲的興趣，培養他們良好的習慣，從而在環境的隱性指導下，促進幼兒身心和諧健康成長。對此本人將結合教育實踐，對如何有效創設小班班級環境展開分析與探討。

一、小班班級環境創設要點的分析

在幼兒教育中創設班級環境，應該根據小班幼兒年齡階段特點進行創設，比如我們要創設“親切”的小班班級環境，因為小班幼兒年齡比較小，剛剛進入幼兒園這個陌生的新環境，因此他們需要在心理上獲得關心和撫慰，那么在創設環境時就要使他們感到親切，為此我們要求教師在面部表情、言談舉止等各個方面給予幼兒親切和體貼的感受，使他們的心理獲得滿足，同時在學習、游戲和生活過程中，要給予他們更多的鼓勵，以營造溫馨的環境氛圍;其次我們要為幼兒創設一個“輕”的環境氛圍，因為對于小班幼兒來講，柔軟的、輕聲的講話，可以使他們感到舒服、有安全感，另外比較安靜的學習氛圍也容易使他們情緒穩定下來。此外，小班幼兒動作發展比較緩慢，自我控制的能力比較小，加上生活經驗有限，他們很容易摔倒，發生磕碰，都不利于他們產生安全感，那么我們在創設班級環境時，在“軟”要做好一定的環境創設。比如在活動區可以提供柔軟的地墊或者是抱枕，這些軟化的處理都有利于保護幼兒，幫助他們建立起安全感。此外，在擺放材料方面要突出一個“明”字，因為幼兒對于材料的放置位置不太熟悉，教師根據幼兒具體形象思維具有優勢的特點創設標識圖，讓幼兒在標識圖的指引下就可以有針對性地取放玩具材料，并能擺放整齊，這不但可以引導幼兒自主游戲，還能夠培養幼兒良好的習慣。

二、小班班級環境設計的具體優化

在小班班級環境的創設過程中，教師常常作為主體來創設環境，而且以包辦代替的方式把環境呈現給幼兒，這不利于體現幼兒的主體地位，不利于發揮幼兒的學習自主性，而且，有時教師創設的環境也不一定符合幼兒當下的興趣需求。新時期，我們創設班級環境，應該以幼兒為中心，體現幼兒的意志與想法，滿足幼兒的興趣與發展需求，從而使環境發揮出更好的教育效果。所以在創設環境時，教師應該邀請幼兒參與其中，并通過多種途徑和方式體現幼兒的主體地位。

例如，在開展“走進大自然”的班級主題環境創設過程中，教師帶領幼兒一起參與主題環境的創設，并對幼兒按照他們的興趣進行了分組，對于如何創建主題班級環境，也爭取了幼兒的意見，其中教師把幼兒分為動物材料組、植物材料組、景觀材料組等，并引導幼兒根據小組的活動主題進行分析討論，還可以自主分配每個小組的游戲任務。在這個活動開展的過程中，很多幼兒在家長的支持下，帶來了與動物植物景觀有關的圖片，還有相關的實物資料，將這些資料展示在班級主題墻的資料展示框中，與小伙伴們進行分享交流。還有好多孩子在家人的支持下利用廢舊材料制作了小狗、小貓、小雞以及各種各樣的有趣的籠子，有效豐富了主題環境的內容。在欣賞主題環境的過程中，孩子們非常興奮，他們被自己所搜集制作的材料圖片、作品所深深吸引，有效發揮了環境的隱性指導作用，再次激起了他們深入探究和參與游戲活動的熱情。

三、小班班級環境創設中材料的布置

材料是幼兒游戲時的重要物質基礎，在班級環境創設的過程中，有效的布置材料，充分挖掘材料的教育價值，并使其美化班級環境，對此我們進行了相關的實踐探索，并取得了明顯的成效。如在班級內我們設置了材料收集站、材料百寶箱，在這里有幼兒從家庭生活中收集起來的廢舊物品，通過二次利用自制的一些玩具材料，我們用這些玩具材料來裝飾班級環境、裝飾活動區，可以有效激發幼兒的游戲興趣與動手操作的熱情。

比如在創意美工區，教師把幼兒和家長一起制作的狗籠子放置在美工區的展示臺上，幼兒來到這個活動區，通過參觀小伙伴的作品激起了他們制作相同作品的熱情和靈感，他們也使用教師投放的材料，積極主動地探索制作小貓的籠子、小雞的籠子。在建構區教師投放了一些低結構材料，幼兒就會根據圖片墻上展示的幼兒制作的作品，在模仿小伙伴的過程中制作了塑料瓶汽車、紙板房，等等，有效提高了幼兒的創造力，總之在小班班級環境材料的布置方面，我們要充分挖掘材料的價值，體現幼兒的參與性，使幼兒與材料進行充分互動，并中獲得親身體驗和感性經驗，進而不斷提高他們的創新能力。

總之，在幼兒園小班班級環境創設的過程中，教師要尊重幼兒的主體地位，扮演好組織者和引導者的角色，為幼兒提供自我展示和發揮智慧的平臺，從而使幼兒在與環境的互動中，學習更多的知識和擁有更大的探究空間，從而使他們在直接感知、親身體驗中促進情感發展、提高動作協調能力，在環境的積極影響下，促進他們健康、和諧、全面發展。

參考文獻

[1]鄭莉莉，程云.智慧教室環境下幼兒智慧活動案例設計[J].中國教育技術裝備，2018（24）：43-45.

[2]李璐，徐發秀.高寬課程中主動參與式學習對幼兒參與環境創設的啟示[J].成都師范學院學報，2018，34（12）：49-52.

山東省德州市平原經濟開發區新城幼兒園