小學班級管理中同理心對常見問題解決心得探究

褚科飛

摘要：學校對于班級的管理，離不開班主任的支持和奉獻，作為班主任，往往工作量更大，也肩負著更大的責任，他們除了要備課、批改作業、教授課程以外，還要花費很多的精力在學生的生活、心理以及學習上。在小學階段，班主任對于學生的價值觀、性格品質等都具有重要的塑造作用，所以，在新時期下，小學班主任要對班級管理方法進行創新，使其能夠滿足班級健康發展的需要保障，使每一個學生能夠全方面發展。基于此，本文章對小學班級管理中同理心對常見問題解決心得進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學班級管理;同理心;問題解決

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-096

引言

在開展班級管理過程中，教師會面對不同性格、不同興趣愛好的學生，不同學生可能會出現不同的心理狀態和思想行為，為了切實優化教育管理工作，教師需要具備同理心，并對全體學生的狀況有確切把握，同時制定出針對性管理方案，促使學生愿意積極配合教師，完成相關活動。

一、運用同理心，幫助學生自我管理

班級管理中，班長肩負全面工作，履行各項工作的監督與檢查。結合班級事務分工，每個學生以伙伴關系組成合作小組，通過討論、商量解決班級事務的方法，確保各項班級事務保質保量完成。如在學科競賽管理中，由不同學科分成若干學習小組，對各組作業收發、檢查情況進行落實。在體衛紀律安全管理中，伙伴關系的營造，確保各項活動相互合作、層次落實。如上下學路上紀律提醒，陽光體育課間活動的協作，班級活動中的紀律安全檢查等等，伙伴關系可以發揮每個學生的積極性。伙伴關系促進班級德育工作的良性發展。利用伙伴關系下的合作、互助、寬容、責任等優秀品質，組建各類合作學習小組。在任務完成中，自發明確各自分工，共同討論解決方案，讓學生從自我發現、自我思辨、自我解決中實現自我教育。針對班級日常管理工作，由于崗位多、職責不一，在班主任統籌安排下，無法兼顧各自學生的需要?；锇殛P系下，將職責分工與學生間的合作互助相結合，讓每個學生人盡其才，促進班級管理效用最大化。

二、調動同理心，和學生進行溝通交流

在開展班級管理過程中，需要教師能夠和學生們保持良好的溝通交流，要對學生生活中常見的問題以及心理狀態有確切了解和把握，只有對癥下藥，才能夠切實優化教育管理策略。對此，教師在和學生開展溝通交流過程中，要切實調動自己的同理心，并站在學生的角度，從他們的立場出發，換個方向去想問題，并制定出解決問題的好方法，這樣才能夠促使學生更易于接受，從而全面增強班級管理的效率。

例如，作為班主任要關心班集體中的每一個學生，針對學生的學習和生活困難運用得體的語言藝術進行引導。像當教師發現班集體中的某個學生心情不好和學習狀態差時，要進行調研和分析，以運用良好的語言藝術進行指導。比如在關于班主任的課堂教學活動中，教師可以設置簡單的問題，點該學生的名進行回答，運用輕松愉悅的幽默語言樹立該學生的自信心，以強化課堂參與積極性，課后還要找學生進行“心連心”的心理輔導，從學生角度設身處地進行引導，幫助學生解決問題和消滅煩惱需要教師真誠和幽默語言藝術的運用。

三、優化管理機制，構建師生和諧關系

班級管理有比較固定的機制，班主任很容易形成一種思維束縛，根據經驗管理班級。在信息時代快速到來之際，班級管理面臨更多挑戰，班主任需要有創新意識，面對新形勢新挑戰，要展現出卓越的應對能力。優化班級管理機制，對班級管理制度進行創新升級處理，都能夠形成嶄新調度力量。特別是師生關系的創新構建，對班級管理帶來更多正面沖擊。如班級常規管理制度的執行，班主任大多會按照以往做法展開操作，建立管理小組，對數據進行整合處理，形成評價結論。這種操作表面上很合理，在制度面前人人平等，但實際上是一種固化思想的表現。很多情況下，制度需要靈活運用，班主任對學生評價也需要看實際，如果師生交流更為順暢，可以消除很多誤會，其管理評價也會更客觀更合理。

四、以學生為主體，設置合理的管理模式

新課改明確指出，班主任要明確學生是發展主體，根據學生的發展特點制訂合理的管理方式，做學生成長過程的引導者和促進者。通過調查發現，部分班主任未能重視學生的主體地位，對于學生采取嚴格的管理模式，這種方式不僅不能促進班級工作的有效開展，反而會引起學生的消極情緒。所以，作為班主任，在進行班級管理工作時，要重視學生的主體地位，讓學生感受到自己是班級中的一員，從而提高學生的自管能力，為班主任有效開展工作奠定基礎。

五、因材施教，尊重學生差異性

由于受到生長環境以及家庭教育觀念的影響，每個學生都有自己獨特的特點，性格、學識、才能以及興趣，班主任應該認識并了解每一個學生的個性，不要再應用一成不變的管理方式，而是要對管理方式進行創新，使其能夠符合每一個學生的特點，促進班級進步。班主任應該加強對每一個學生的了解，發揮自己的專業才能，深入了解每一個學生存在的問題，然后針對問題做出有效的調整措施。

結束語

綜上所述，可以看到，在運用同理心解決班級管理問題過程中，需要教師不斷加強自身學習，切實優化活動方案，并真正站在學生角度，去解決實際問題，從而優化教育管理效果。

參考文獻

[1]王雙.同理心教育——基于伙伴交往能力培養的班級管理實踐[J].廣西教育，2019（29）：65-66.

[2]張艷麗，何美香.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].科普童話，2019（30）：176.

[3]孫海玲.淺析班主任如何在班級管理中運用好溝通藝術[J].天天愛科學（教學研究），2019（05）：188.

江蘇省無錫市宜興市第二實驗小學