因材施教，小組合作

侯曉王

摘要：現(xiàn)在的課程教學(xué)要求老師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，不同的學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域卻不一樣，作為老師要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，用自己的能力給予學(xué)生學(xué)習(xí)上最大化的幫助，所以因材施教的小組合作是很有必要的。現(xiàn)階段分小組合作應(yīng)該是老師教學(xué)的主要策略，該方式，除了讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)找到自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處合作完成事情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)之余各方面全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組分工;初中數(shù)學(xué);因材施教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-123

引言：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要按照小組分工合作的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該考慮到按照學(xué)生自身的情況來(lái)安排工作。尤其是在前期分組工作時(shí)，要合理做好后期的教學(xué)安排，以便后期展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。教室可以將“因材施教”合理的運(yùn)動(dòng)到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主角，展開(kāi)對(duì)應(yīng)的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，提升自己的同時(shí)幫助其他學(xué)生，教師須做好指導(dǎo)與監(jiān)督的工作，讓學(xué)生在小組合作中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、因材施教理念下小組合作的意義

在傳統(tǒng)課程中，一名教師需要關(guān)注到整個(gè)班的學(xué)生，但一個(gè)人的精力總是有限的，教師不可能完整的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，所以，小組合作能夠有效的讓老師更快速準(zhǔn)確地關(guān)注到每一位學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生能夠在課堂上利用自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域幫助小組內(nèi)的其他學(xué)生。這樣的方法可以吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)真聽(tīng)教師授課，還能和小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行探討，能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，在，初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，教師在課堂上就需要有足夠的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的推動(dòng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上充分的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在課后自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

二、因材施教理念下小組合作的教學(xué)策略

（一）小組分組

小組分組是小組合作的一項(xiàng)重要工作，教師可以參照數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也可以按照“一優(yōu)一劣”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。按照審計(jì)劃分，可以幫助教師在課堂上能夠快速準(zhǔn)確的了解到每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也方便老師對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。但是這個(gè)方式也有一個(gè)缺陷，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生與自己相同成績(jī)的人之間會(huì)有良性的競(jìng)爭(zhēng)，但對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間相互比較可能會(huì)引發(fā)矛盾。分組方式有優(yōu)有劣，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，要對(duì)后續(xù)的課程教學(xué)進(jìn)行安排。另一種“一優(yōu)一劣”的分組方式則對(duì)成績(jī)較低的學(xué)生有較大的幫助，由成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)教成績(jī)較低的學(xué)生，學(xué)生找不到老師問(wèn)題的時(shí)候可以去問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，當(dāng)成績(jī)較好的學(xué)生不能解決問(wèn)題時(shí)再去向教師請(qǐng)教，教師視情況與全班授課。例如人教版九年級(jí)下冊(cè)第二十六章第二小節(jié)實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)中，教師在一堂課結(jié)束之后布置作業(yè)，難題可以讓學(xué)生小組內(nèi)討論完成，這樣成績(jī)較低的學(xué)生可以先聽(tīng)成績(jī)好的同學(xué)講一遍，之后再聽(tīng)教師講一遍，既加深了印象又掌握了方法，學(xué)生了解到成績(jī)好的學(xué)生是怎么樣思考的，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績(jī)較低的學(xué)生，教師可在下一次課堂上多講一些其他方法來(lái)解決問(wèn)題，這樣無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都可以得到足夠的提升，對(duì)同一道題的解法也能掌握多種，所以“一優(yōu)一劣”的分組方式對(duì)學(xué)生的幫助還是很大。兩種方式教師都可以進(jìn)行選擇，主要是教師要根據(jù)不同的學(xué)生情況來(lái)分組，兩極分化則按“一優(yōu)一劣”的方式分，學(xué)生成績(jī)分布平均則可以選第一種按成績(jī)分組的方式，這樣則可以提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)有明顯的提升[1]。

（二）給予學(xué)生思考的時(shí)間

在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)自己思考，只有自己認(rèn)真思考過(guò)的知識(shí)，才能夠深深的刻在腦海里。在初中課堂上教師先對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，提出重難點(diǎn)的疑問(wèn)，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，可以小組討論。例如，人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二十八章第一小節(jié)解直角三角形，該課程的主要目的是提高學(xué)生的想象力及幾何的直觀能力，教師可以在屏幕上放上幾種三角形，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，可以一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)圖形，每一個(gè)人提出自己的意見(jiàn)，并將該題的解題步驟討論清楚，確保每一位同學(xué)都聽(tīng)懂，最后上臺(tái)進(jìn)行展示。這樣老師能夠明確的了解到小組內(nèi)同學(xué)對(duì)該知識(shí)的掌握程度，以及哪一小組哪個(gè)地方有所欠缺都能夠一目了然。這樣能快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，就能夠立馬解決能夠更準(zhǔn)確快速的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，在初中的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論，只有學(xué)生自己動(dòng)腦思考了才能對(duì)知識(shí)印象更深刻，理解的更透徹，這樣便能鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)思維也會(huì)得到一個(gè)大的提升[2]。

（三）提高學(xué)生的積極性

小組合作還有一個(gè)好處就是能夠促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。初中生的腦部發(fā)育已逐漸成熟，不同的學(xué)生對(duì)同一件事情會(huì)有不同的意見(jiàn)，分小組討論上課可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行游戲，以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。例如在人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十六章二次根式教學(xué)課件中，教師可以利用一些競(jìng)爭(zhēng)小游戲，采用加分制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一周統(tǒng)計(jì)一次獲勝者可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，不僅數(shù)學(xué)課堂的趣味性提高了，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)能力也能夠得到提升。此方法不僅讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有足夠的興趣，還能保證小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更輕松的掌握課堂的知識(shí)并熟練的運(yùn)用[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，因材施教的課程理念下合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是初中學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑之一。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要注重小組合作與學(xué)習(xí)效率的提升，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師授課，并在課后能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以達(dá)到提高初中生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。小組合作的過(guò)程中，教師要起到監(jiān)督的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予一定的幫助，這樣能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫昭君，杜洪艷. 基于因材施教的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2019， 000（037）：144.

[2]魏思洋. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的思考[J]. 中華少年， 2016（20）.

[3]李寶華. 因材施教 回歸本真——關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的冷思考[J]. 安徽文學(xué)：下半月， 2016， 000（001）：111-112.

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