高中語文教材在高考復(fù)習備考中的運用

陳慶香

摘要：語文教材在高考中究竟有沒有用？作用究竟在哪里？這些問題一直困擾部分教師和高三學生。其實，高中課本不僅有用，而且還是高考之“宗”。高考試題的形式再變，它的內(nèi)容都要來源于教材中。對于高中教材，我們在高考復(fù)習中必須充分加以利用。

關(guān)鍵詞：高中語文教材;高考;復(fù)習備考;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-139

葉圣陶先生曾講：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三。教師務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”然而在實際教學中，有些教師錯誤地認為語文教材不重要，甚至可以置之不理。其原因是他們認為高考語文試題幾乎不涉及語文教材的內(nèi)容。其實不然，高考語文試卷是嚴格按照教學大綱的要求出題的，重在考查學生的知識應(yīng)用能力。因此，在進行語文教學時，我們不但不能丟棄教材，反而要利用好教材，達到培養(yǎng)學生各種能力的目的。下面談?wù)勅绾卫煤谜Z文教材。

一、熟知課本，夯實基礎(chǔ)知識

高考試題的一大組成部分是“語言文字運用”，其中的字音、字形、成語、近義詞、名句默寫等考查內(nèi)容，大多直接間接來自于課本。以近些年的高考題為例：字音字形中的“旖旎”、“暮靄”、“文采”、“鍥而不舍”、“砥礪”等都直接來自高中課本。一些不是直接來自課本的詞語，也間接與課本有關(guān)。如2014年高考題，辨析“簞食壺漿”的讀音，2013年高考題辨析“異曲同工”字形。

同時，高考試題中的文言文知識，也來自于課本。文言虛詞的考查就不用說了，其中每一個選項的第二個例句都來自課本。實詞考查雖然不是直接來自于課本的原話，但是也出自于課本。2014年高考題中考查實詞“勸人為學先識字，語意殷勤”中的“殷勤”，就和《長恨歌》“臨別殷勤重寄詞”中的“殷勤”意思相同。2013年考查實詞“親戚昆弟墳?zāi)乖谡娑ā钡摹坝H戚”，來自《廉頗藺相如列傳》“臣所以去親戚而事君者”。2012年的“咸度君當為朝廷顯用”與《鴻門宴》“度我至軍中”的“度”意思一樣。

這類題目對學生來說是一個難點，如果沒有對課本的梳理和歸納，沒有時間的投入和整理，沒有一個穩(wěn)定牢固的記憶，是做不好的。落實就是生命，對于課本的基礎(chǔ)知識，必須要熟知、熟記、熟背，還要記得牢，記得死，夯得實，這樣才能舉一反三。

二、延伸課本，提高閱讀能力

高考考查閱讀理解能力的題目以“古代詩詞鑒賞”和“現(xiàn)代文閱讀”為代表。從現(xiàn)代文考查的內(nèi)容和題型來看，《考試說明》說：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說和散文等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力。”以《邊城》為例，在學習這篇課文時，我們重點完成了以下任務(wù)：1.分析了“翠翠”、“儺送”、“爺爺”的人物形象，并且讓學生從文中找到從哪里表現(xiàn)出來的，怎么表現(xiàn)出來的？2.品味文中的重點句子的深刻含義。這兩個問題也就是高考所考的“分析人物形象”和“賞析句子的內(nèi)涵”。

在高考復(fù)習中，我們只要以課本為基礎(chǔ)，選擇典型的文章進行細致的、有針對性的分析，講深講透，列出要點和技巧，歸類整理，并且讓學生掌握基礎(chǔ)知識和方法技巧，從而觸類旁通，舉一反三。那么，學生在高考解題時就能游刃有余，戰(zhàn)無不勝。

三、 以教材為例，培養(yǎng)學生的語感能力

高考有一道必考題，即判斷一句話是不是存在語病的題目。做這道題的方法一般有三種：一是語感法，二是語法分析法，三是造句法。第二種方法在實踐中一般不可實施，其原因是初中的教材淡化了語法教學，結(jié)果學生對語法不甚精通，不會用它來分析句子。而第三種方法只適用于一些簡單的句式。因此最有效的方法就是語感法。而選入語文教材里的文章都是經(jīng)典之作，它對語感能力的培養(yǎng)起著很重要的作用，這就要求學生對每一篇文章都要反復(fù)誦讀。這里以《荷塘月色》一文為例，它詞語豐富，語句優(yōu)美。在課內(nèi)，我要求學生反復(fù)誦讀;在課外，我要求學生利用早自習誦讀。通過反復(fù)誦讀，學生的語感能力得到了明顯的提高，既加快了學習速度，也提高了學習效率。

四、挖掘課本，積累寫作素材

俗話說“得作文者得高考”，高考作文占整個卷面分值的五分之二。高考時，能拿出一篇高檔次的習作，對考生來說具有決定性的作用。想寫好一篇作文，自然少不了寫作素材。而語文課本就是寫作素材的寶庫。怎么積累課本中的素材呢？

首先要識記課文中的事例。教材中很多課文本身就是一個材料，只要認真復(fù)習課文，日積月累，就會積累很多素材。《燭之武退秦師》講述燭之武深明大義，以國家為重，勇敢、善于辭令的故事。用了教材中的事例，既能加深對課文的理解，又能增強文章的說服力，更能贏得閱卷老師的好感。

其次要挖掘與課文相關(guān)的事例。除了教材中的直接故事，課本中還隱含了與之相關(guān)的各種各樣的寫作素材。只要在學習課文時稍加挖掘，便可以擁有很多的寫作素材。比如，在學習《荊軻刺秦王》時，除了對課文的學習，還要要思考一下，為什么荊軻會抱著必死的決心去刺殺秦王呢？

總之，在指導(dǎo)學生進行高考復(fù)習時，我們必須“以本為本”，重視對教材的梳理和運用，只有掌握了文本知識且潛移默化，學生才會在高考時從容應(yīng)對，受益無窮！

參考文獻

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云南省鳳慶縣第一中學